周恩和

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念 ? ? 課堂探究

[背景描述]

《高中英語新課程標準》引導高中英語課堂注重培養(yǎng)學生的促向性學習、個性化學習和自主性學習，幫助他們建立自信心，有效地促進學生自主和具有創(chuàng)造性地參與學習活動，也使評價更加公正、全面和綜合地評價學生的學習過程和學習結(jié)果。在學習的過程中，為每個學生的充分發(fā)展和表現(xiàn)提供機會和條件。高中英語課堂該如何培養(yǎng)學生自主性學英語和用英語的能力，學用結(jié)合，促進積極思維和有效表達，這就成為關(guān)鍵。

基于對這個問題的思考，筆者在選擇性必修二 Unit1SCIENCE AND SCIENTISTS 這個單元Reading and Thinking 部分的John Snow Defeats “King Cholera”教學過程中，對兩個不同層次的班級課堂做了對比研究，感觸頗深。

[主題確定]

完成每節(jié)課的教學目標，是教師備課的總體思路的體現(xiàn)。而這節(jié)課的教學目標之一就是讓學生理解科學和科學家，這個目標教師很能用語言去描繪。因此，為這個目標的實現(xiàn)，很大程度上要靠其他教學輔助手段達成的。

筆者這兩堂課的內(nèi)容雖然一樣，但由于運用不同的教學理念，效果也大不相同。高二（13）班的學生在STEAM教育理念下，學生自主課前學習，課中探究并組織積極探討，他們比高二（11）班的學生能更好的融入這個單元，并能積極參與討論霍亂這樣枯澀的話題。

在這兩節(jié)課的教學中，讓筆者感觸很深的一點是，學生的課堂，應(yīng)該在教師的合理引導下回歸學生的本質(zhì)。

[情景再現(xiàn)]

片段一：

高二（11）班，上課時導入的問題設(shè)置：

Would you like to work in such a field in the future？ Why or why not？

一般學生都回答no，因為話題比較生澀，學生水平有限，不愿意過多展開回答。這于教師的預設(shè)課堂產(chǎn)生沖突，教師更希望得到學生的肯定回答。如：

Possible answers： ?Yes， I have.

I have conducted chemistry experiments in the laboratory at my school.

There are lots of beakers， Petri dishes， and other tools and equipment there. We are set in teams and work together to complete experiments at various workstations.

顯然，這節(jié)課的導入很失敗，學生們對John Snow 非常陌生，霍亂這種病毒已經(jīng)很少出現(xiàn)在他們的視野中，因此也無法用英語來表達他們的觀點和想法，這樣激發(fā)不起他們對繼續(xù)探究這堂課的興趣，反而讓他們昏昏欲睡。如此看來，我這次的教學是不成功的。

片段二：

在之前一個失敗的課前導入之后，高二（13）的閱讀課前，筆者加大了熱身力度，提前分組布置預習作業(yè)、組內(nèi)探討，從目前最熟悉的新冠疫情入手，探究疫情的散播途徑以及防控手段。課中也不再單從直觀層面去展示John Snow和霍亂， 而是從感官角度讓學生對這個話題有鮮明的意識，讓學生有興趣、有熱情去探討接課文中的話題。

（Show a video about convid-19 in China ）

學生看到人類遭受新冠的沖擊之后，全世界似乎按下了暫停鍵。很多人被隔離甚至死亡。更多的醫(yī)療工作者前仆后繼奔赴一線，日以繼夜地守護我們的公共安全，國家也付出巨大的代價來挽回生命，每個人都共同努力著，讓疫情遠離。

T： What disease can you think of when you look at video？

S： COVID-19.

T： What type of disease do you think ?covid-19 is ？

S： COVID-19 is an infectious disease.

T： What do you know about this disease？ Which team ？

Team1：It was discovered in the human body in 2019.

The virus is generally characterised by fever， dry cough and gradually dyspnea（逐漸出現(xiàn)呼吸困難）.

Team2：The virus was confirmed to be with the phenomenon of human transmission and have latent infection.

Team3：The disease had no specific treatment at that time， so it broke out in 2020 and swept the globe.

T：Well done.So there are many ideas about the origin of the COVID-19. We still need time to prove it.But in the early 19th century， an infectious disease similar to COVID-19 hit Europe. Let’s read it together.

設(shè)計意圖：學生自主學習課堂相關(guān)知識，教師通過視頻的展示為切入點，激發(fā)學生學習興趣，讓學生對COVID-19以及其他傳染性疾病有初步了解。再通過小組探討習，引出新冠病毒和本文霍亂病毒的關(guān)聯(lián)，把握學生好奇的心理特征，讓他們與教師一起探究疫情背后的科學防控方法以及中國為防控疫情做出的努力，引起共情。

[分析討論]

相同的課程內(nèi)容，卻因筆者不同的教學理念而產(chǎn)生不同的效果?；赟TEAM教育理念下的教學手段，更容易讓我的教學目的達成，并且在知識基礎(chǔ)上，進一步提高學生的原有認知，在情感層面上，引起學生的共鳴。從一個切入點，深入到文化內(nèi)涵里面去，不僅讓學生了解和掌握知識技巧，更應(yīng)培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀等核心素養(yǎng)，這樣更利于學生的成長。

[反思總結(jié)]

從兩堂課導入部分教學理念的不同，學生的反應(yīng)也大不相同。因此，無論學生的基礎(chǔ)怎么樣，能用合理有效的教學手段吸引學生的注意力和學習熱情，學生就能很好的吸收這堂課背后的內(nèi)涵。

英語是一門長期學習的語言課程，學生不僅要學會聽、說、讀、寫能力技巧，更重要的是學會培養(yǎng)自主學習能力，這種能力對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提出了更高的要求。因此，我們的教學過程也要注重學生這一能力的培養(yǎng)。學生提出問題、思考、討論、再思考、解決問題的過程是一項持續(xù)不斷的活動。所以，我們應(yīng)多為學生創(chuàng)造思考的空間，展示最前沿、最豐富的知識來供他們在知識的海洋里遨游。

參考文獻：

[1]吳臻一.STEAM教育理念在英語教學中的運用研究[J].成才之路.2018，（31）.56-57.

[2]王詩瑤，王永紅.跨學科STEM教育的思辨、現(xiàn)狀與應(yīng)用[J].教學與管理.2018，（33）.97～100.