劉業(yè)榮

摘要：小學(xué)語文在繼承和傳播中國傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著舉足輕重的地位，是幫助學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的有效途徑之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，采用分層教學(xué)的手段可以更好地讓全部學(xué)生得到發(fā)展，讓每名學(xué)生共同進步。在小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式更好地融入到語文分層教學(xué)中，使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中受益最大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)法;學(xué)習(xí)模式

為了能夠有效地促使語文教學(xué)順利進行，教師不僅要認真地探索教學(xué)模式，而且也需要充分地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。在小學(xué)語文教學(xué)中開展分層教學(xué)的教學(xué)模式，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況展開相對應(yīng)的學(xué)習(xí)措施。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況展開相對應(yīng)的教學(xué)，提高課堂效率。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，提升寫作水平

古人曾經(jīng)說過：“授之以魚，不如授之以漁。學(xué)生只有真正地掌握好學(xué)習(xí)技巧，才可以有效地幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升自己的寫作水平。教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個比較合理的學(xué)習(xí)情境，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生來更好地學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的寫作技巧。例如：在教學(xué)《臨死前的嚴監(jiān)生》這篇文章的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文內(nèi)容，之后隨機挑選幾位學(xué)生進行角色扮演，這樣可以再現(xiàn)課文當中的情景，并且讓學(xué)生在觀看表演的過程中充分地思考作者當時是怎樣描寫嚴監(jiān)生這個人物，而且這個任務(wù)主要經(jīng)歷了幾個階段的變化，他為什么一直在吶喊？還有，當最后一根燈絲熄滅之后，他表情上有什么變化？，當然還有本篇課文當中都運用到哪些修辭手法？這種教學(xué)方式不僅能夠有效地幫助學(xué)生提高自己的寫作能力，還可以幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式

（一）樹立合作學(xué)習(xí)意識，探索合作學(xué)習(xí)方式小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，必須認真學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，認真領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，樹立起真正的合作學(xué)習(xí)意識，結(jié)合學(xué)情、校情探索適合本校本班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式，明確學(xué)習(xí)的目的，探索適合合作學(xué)習(xí)的方式方法。

（二）進行科學(xué)合理分組，實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢互補開展小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的必要前提就是對學(xué)生進行認真調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上進行科學(xué)而合理的分組。上述問題分析中，就存在教師對學(xué)生分組不合理的現(xiàn)象，其結(jié)果是不但沒有提升教學(xué)效果，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在對學(xué)生進行分組時，教師一定要了解每一個學(xué)生，了解全班的學(xué)生在性格特點、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的差異，合理搭配。分組可以是優(yōu)秀學(xué)生分同組，也可以是優(yōu)差結(jié)合分組，還可以是學(xué)生的內(nèi)外向性格結(jié)合分組，讓每一組的學(xué)生能夠進行優(yōu)勢互補，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）明確學(xué)習(xí)目標任務(wù)，注重結(jié)果評價引導(dǎo)開展小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)，并不完全等于將課堂交給學(xué)生，而是有明確的任務(wù)引領(lǐng)，學(xué)生是帶著問題去討論學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)討論后，每個人都能發(fā)表自己的想法，然后在進行分析、總結(jié)，得出小組合作學(xué)習(xí)的最佳成果。再在全班范圍內(nèi)討論學(xué)習(xí)，教師做出必要的評價，并對學(xué)生表述觀點進行引導(dǎo)，拓展課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度。小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)的終極目標是不僅讓學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，還要積極總結(jié)學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)中，有時候?qū)W生會冒出來很多特性獨立的看法，教師不可以個人觀點武斷地做出判斷，而應(yīng)該積極激勵和引導(dǎo)，或者拋給大家，作更深入地分析。

三、根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計合理的分層教學(xué)目標

對于不同的小學(xué)生來講，他們由于受多種因素的影響，在語文學(xué)習(xí)上學(xué)生由于接受和認知的不同，造成了學(xué)習(xí)情況也存在著差異。有的學(xué)生善于邏輯性的思維，因此他們更加偏向于理性的思維對于語文知識并不太感興趣，而有些同學(xué)他們偏向于記憶和感情的抒發(fā)因此對于語文的學(xué)習(xí)就顯得比較簡單。因此教師在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，再根據(jù)學(xué)生的真實情況出發(fā)，對學(xué)生進行分層式的教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都可以得到相應(yīng)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。例如，在學(xué)習(xí)文言文時，由于文言文的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定的困難，因此學(xué)生對于這篇文言文的掌握情況也就存在著差異性。教師在對學(xué)生進行課程安排時，既要考慮到記憶力強背誦快的學(xué)生，同時也應(yīng)該理解那些理解過程比較慢，掌握比較慢的學(xué)生。因此教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行合理的教學(xué)安排。針對掌握情況比較好的學(xué)生，教師除了要求他們掌握基本的課文背誦之外還要求學(xué)生掌握基本的文下注釋，讓學(xué)生更加詳細地了解語文課本。而對于記憶力稍微差一點的學(xué)生教師可以要求他們掌握基本的課文背誦就可以。這樣的教學(xué)目標的安排，可以讓每個學(xué)生都可以得到合適的教學(xué)目標的安排。

四、科學(xué)劃分學(xué)生層次，布置語文課外作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師如果想要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行分層教學(xué)，那么教師首先要了解每名學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，布置分等級的語文作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生進行完成。這樣做可以給學(xué)生布置自己能力范圍內(nèi)的課外作業(yè)任務(wù)，可以讓學(xué)生充分地完成自己的任務(wù)，并得到學(xué)習(xí)和掌握的結(jié)果。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師如果可以科學(xué)地劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生的層次來布置課外作業(yè)，有利于達到因材施教的效果，有利于了解學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情況，從而讓所有學(xué)生根據(jù)自己的真實能力水平，讓自身語文德育素養(yǎng)得到合理的提高。在一個學(xué)期的最后時候，語文教師把學(xué)生的本子都收上來看一看每個學(xué)生這個學(xué)期的學(xué)習(xí)記錄情況。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況幫助教師更加確切地掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，讓教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)水平，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行及時的調(diào)整和改進，幫助學(xué)生更好地進行語文學(xué)習(xí)。

語文教師應(yīng)該把教學(xué)手段、分層教學(xué)和精神層面上培養(yǎng)學(xué)生德育觀念進行融合，讓每一名小學(xué)生可以在良好的語文課堂中學(xué)好語文，同時提高學(xué)生的德育文化。語文教師要不斷探索和研究的，來更有效地激發(fā)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每一名學(xué)生的積極性，從而來提高學(xué)生的語文水平。

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