史凌霄

關(guān)鍵詞：幼兒;音樂活動;嘗試成功教學

音樂作為一門藝術(shù)，深受幼兒的喜愛。筆者通過在孩子喜歡參與的音樂活動中，進行了“嘗試成功”教學的實踐研究，有效地激發(fā)了孩子的成就動機，使他們能以積極的心態(tài)參與各種活動，促進他們各方面得到良好發(fā)展。

本文擬對近年來幼兒音樂活動中嘗試成功教學模式應遵循的原則及教學策略進行了實踐與探索，并獲得了一定的認識和收獲。

一、音樂“嘗試成功”教學應遵循的原則

1、主體性原則。這一原則包括了人們常說的民主性原則、情知協(xié)調(diào)原則、自主選擇原則。貫徹這一原則首先要求教師有先進的教育理念，正確的教育觀、兒童觀，要讓孩子成為各種活動的真正主人，充分調(diào)動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性;其次是要讓各種教育活動煥發(fā)出生動活潑的生命活力，營造充滿激情的教學氛圍;三是教師與幼兒要平等民主，多給孩子自主選擇的權(quán)力和機會。

2、開放性原則。教學過程應該是一個開放的教學空間。一是幼兒在整個教學活動過程中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的;二是幼兒的教學內(nèi)容既不拘泥于現(xiàn)有的教材，也不局限于教師的知識視野，可以選取中外優(yōu)秀的又適合于本班幼兒的音樂作品作為教學內(nèi)容;三是教師要重視對幼兒進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定孩子的創(chuàng)造性表現(xiàn)，多給孩子體驗成功的快樂。

3、過程性原則。要改變以往只重視結(jié)果不重視過程的做法，把教學活動的重心由讓孩子機械記憶、學習現(xiàn)成的轉(zhuǎn)到引導孩子發(fā)現(xiàn)、嘗試、創(chuàng)造上來。

二、音樂“嘗試成功”的教學策略

（一）優(yōu)化教材處理

教師根據(jù)幼兒的年齡特征、發(fā)展水平，合理的、恰當?shù)靥幚斫滩模兄诩ぐl(fā)兒童對教材的興趣，提高課堂教學效率。教材的優(yōu)化處理，對實施“嘗試成功”的教學模式具有很重要的意義。

1、縮短教材內(nèi)容與幼兒實際水平之間的差距。要縮短差距，教師首先應該吃透“教材”與“幼兒”的認知，因為教師是教材與幼兒之間的中介;其次要針對發(fā)展水平不同的幼兒調(diào)整目標要求，對發(fā)展水平較高的幼兒適當提高難度，對程度低的幼兒適當降低難度。如：在學習歌曲時，對能力強的孩子可把目標定為能在同伴面前大膽地獨唱這首歌;而對那些能力弱的孩子則只要求能跟著教師和同伴一起合唱這首歌即可。

2、以“嘗試成功”的教育理念解讀、剪裁教材。根據(jù)幼兒實際，把教材所呈現(xiàn)的知識要求化難為易，并設置多個臺階，由易到難，分步到位，盡可能

地為孩子創(chuàng)造成功的機會。如：在韻律活動《摘果子》中，教師把整個活動分為四部分，第一、二部分讓幼兒跟教師學習基本的摘果子動作，第三部分讓幼兒創(chuàng)編各種摘果子的動作，第四部分通過摘梨、桔子和摘神奇果樹上的果子來練習鞏固整個韻律活動。這樣層層分解，循序漸進，使幼兒在活動中學得輕松愉快而又易于掌握。

（二）創(chuàng)設問題情境

在教學活劫中，教師的提問是非常重要的，提問的功能主要是引發(fā)幼兒探索的欲望及提供其探索的思路或途徑，教師提問的策略直接影響活動的效果及幼兒思維與能力的發(fā)展。提問得當，則能有效地激發(fā)幼兒潛在的興趣，達到圍繞主題開展想象，發(fā)揮創(chuàng)造性，積極參與活動的目的;提問不當，則往往引起主題渙散，幼兒思維混亂，在很大程度上破壞了音樂活動的藝術(shù)氛圍，使幼兒難以嘗試到成功的快樂。因此，根據(jù)幼兒的年齡特點，在活動過程中教師要為幼兒創(chuàng)設一些直觀形象的，易于幼兒理解的問題情景。

1、問題情境設計的步聚

（1）必要的知識準備。如幼兒學習的內(nèi)容是有關(guān)秋天的，那就要在活動前讓幼兒通過各種途徑了解秋天的人、事、物、景等，為活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（2）明確解決的問題。讓幼兒明確應解決的問題，有利于激發(fā)探究的興趣。如：讓幼兒在原歌基礎(chǔ)上創(chuàng)編新歌詞時，要明確幼兒哪幾句是要求他們創(chuàng)編出新歌詞的。

（3）指明思考的方向。指明思考的方向，是為了讓幼兒明白自己該做什么。如：在欣賞活動<啤酒桶與小老鼠》時，教師問：小老鼠是用什么動作打開啤酒桶的蓋子的呢？讓孩子結(jié)合以往的生活經(jīng)驗直接創(chuàng)編打開蓋子的動作。提問切忌繞彎子。

2、問題情境設計的要求

（1）問題應具有啟發(fā)性。所設計的問題應考慮幼兒的能力發(fā)展水平，要與幼兒的知識經(jīng)驗相一致。如在小班音樂欣賞《小兔跳跳跳》中，教師通過讓幼兒用身體動作來感受這段歡快的音樂，教師可以問：小兔蹦蹦跳跳地來到草地上，發(fā)現(xiàn)草地上長滿了各種各樣的小兔子喜歡的植物，請小朋友想一想，草地上有什么？小兔子看到那么多蘑菇和小花會怎么做呢？然后再讓幼兒在音樂的伴隨下歡快地做各種采蘑菇摘小花的動作，既感受了音樂又愉悅了身心。

（2）語言簡明扼要，切忌復雜化。教師的提問是幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的先導，必須簡單明了，通俗易懂，避免產(chǎn)生人為的理解障礙，影響孩子思維活動的正常進行。如：“因采不到蘑菇而心里非常難過的小白兔是怎么回家的呢？”這一提問語法過于復雜，不如改為“小白兔采不到蘑菇，心里非常難過，它是怎么回家的呢？”

（三）激發(fā)學習興趣

“嘗試成功”教學模式，強調(diào)教學活動應在幼兒處于積極主動學習的狀態(tài)時進行，這就要求教師在教學活動中善于調(diào)控氣氛，成功培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的學習動機，其具體策略主要有四種：情境誘導、情感誘導、認知誘導和成就動機誘導。

1、情境誘導

情境誘導是利用或創(chuàng)造與教學內(nèi)容有關(guān)的各種情境，把問題隱藏在情境之中，引起幼兒的注意，誘導他們的學習動機，激發(fā)幼兒迫不及待探究的興趣。如：在大班欣賞活動《貓和老鼠》中，教師以故事導入：一天主人出門去，臨走時要大貓看好倉庫里的食物，別讓老鼠給吃了，可等主人一走，大貓就睡覺了，這下小老鼠們可高興了。那么，后來大貓和小老鼠到底發(fā)生了什么故事呢？你們聽了這段音樂就知道了。然后讓幼兒帶著濃厚的興趣欣賞音樂。

2、情感誘導

情感誘導是用和諧、民主、寬松的活動氣氛，激發(fā)幼兒的學習興趣?，F(xiàn)代教學論認為，教學活動除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線，即師幼之間的情感交流。民主、平等、友好的師幼關(guān)系是形成愉悅、和諧的活動氛圍的基礎(chǔ)，教師對幼兒要多采用肯定性評價，以表揚肯定為主。教師應融入幼兒的活動中去，成為整個活動中的一員，而不是高高在上的施令者，尤其要關(guān)愛那些能力弱的孩子，這樣，幼兒就能心情舒暢、無拘無束地參與到活動中去，興趣盎然，思維活動才能創(chuàng)造性地展開。

3、認知誘導

認知誘導是指根據(jù)教學內(nèi)容的特點，或制造懸念，或巧設疑問，層層挖掘，步步緊跟。如當幼兒正確回答教師的第一個問題后，教師可進一步提出第二

個問題，促進幼兒進一步思考。例：韻律活動《我的小手》，教師問幼兒：“你們的小手除了可以在腿上拍還可以在哪拍？”（頭上、肩上、胸前等），幼兒正確反應后，教師又問：“你的小手除了會拍，還可以怎么做？”（還可以搓、捶等）。又如：“猴子喜歡在什么地方爬？它是怎么爬的？”幼兒回答后又問：“如果你是小猴子，你會怎樣爬？”“向上爬到什么地方？向下又爬到什么地方？”這種層層深入的提問，大大激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，提高了動作表現(xiàn)的水平。

4、成就誘導

成功是一種巨大的情緒力量，它能使幼兒產(chǎn)生主動求知的心里沖動，凡是獲得成功的孩子往往喜形于色，他們的求知欲、學習能量就能充分地釋放出來，就是能力弱的孩子在成功之時也會有振奮的精神狀態(tài)。

為此，教師在活動中要有意做到：

（1）創(chuàng)設各種情境，為孩子提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功鋪路搭橋，想方設法使他們獲得成功。

（2）尋找孩子思維的閃光點，并及時給予贊揚和鼓勵，增強孩子的自我意識和自信心。

（3）注意因材施教，對程度低的幼兒要求不能過高，難易適宜，并有一定的坡度，使不同層次的幼兒都能發(fā)揮學習的積極性、主動性，施展各自的才能和智慧，從而使每個孩子都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅。

（四）引導嘗試探索

教師引導幼兒嘗試探索，是促進幼兒主動學習和發(fā)展能力的重要策略，也是“嘗試成功”教學模式的核心策略，其實施大體包含三個階段：

1、提出問題，引導幼兒思考這個問題。

2、教師析疑，做出試探示范，誘導幼兒發(fā)揮想象、自由探究。

現(xiàn)在有不少教師會走入這樣一個誤區(qū)：認為在孩子創(chuàng)編活動中，教師不應有任何示范，認為教師的示范會抑制孩子的創(chuàng)造性。其實不然，在創(chuàng)編活動時，教師適當?shù)氖痉哆€是必要的，特別是在孩子還未掌握方法前，教師適當?shù)氖痉督o孩子的是一種啟示，一種方法，一種途徑。關(guān)鍵是教師在示范時要把握好這個度。所以教師們大可不必因怕背上觀念陳舊這一“罪名”而不敢在幼兒面前大膽地示范。

3、教師講評，對條件和問題的內(nèi)在聯(lián)系及對幼兒解決問題的方法的合理性進行分析。如：小班創(chuàng)編歌曲《在農(nóng)場里》，農(nóng)場里不但有豬、牛、鴨，還有雞、羊、狗等小動物，以雞羊狗來代替原歌詞中的豬牛鴨是非常合理的，再賦之于相應的叫聲，這首歌曲的創(chuàng)編就很完美了。

三、實驗效果比較分析

兩年前，我曾在我園的兩個中班進行了為期二年的教學實驗，兩班人數(shù)均為40人，幼兒的家庭背景、個人素質(zhì)相當。 （1）班實施了“嘗試成功”教學模式，而（2）班則采用日常的教學方法。等到大班第二學期將結(jié)束時，我們對這兩個班幼兒的素質(zhì)進行了測試，統(tǒng)計如下表：

從表1、表2可看出，這兩班幼兒在參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)新思維發(fā)展等方面都存在著極其顯著的差異。實驗班的孩子由于接受的是“嘗試成功”教學模式，在活動中自信心強，對各種活動充滿熱情，態(tài)度積極主動，且思維活躍，創(chuàng)新能力強。而對照班的孩子，在參與活動的積極性主動性及創(chuàng)新思維發(fā)展方面，與實驗班相比，存在著較大的差距。不可否認的是，教師在運用“嘗試成功”教學模式的實施，有助于促進幼兒各方面的發(fā)展。

（1）要鼓勵幼兒發(fā)表、表現(xiàn)多種意見，并以多種方式給予表揚肯定，讓幼兒獲得成功后的滿足。

（2）要給幼兒足夠思考的時間，如可以采用讓幼兒獨立思考或同伴討論等形式，切忌教師提問后馬上叫孩子回答，這樣勢必造成孩子措手不及而導致失敗，致使該孩子本人和全班孩子造成探索創(chuàng)造的心理障礙。

（3）對不同類型的幼兒要有不同的要求，能力強的要求高，能力弱的要求低，讓層次不一的幼兒都獲得成功的快樂。

（4）教師在幼兒整個嘗試活動中是一個指點迷津的引路人，及時給予幫助和指導，盡可能為孩子創(chuàng)造嘗試成功的機會。

參考文獻：

1、馬莉燁《幼兒音樂教學的有效策略微探》基礎(chǔ)教育論壇2018.9

2、張曉炯《幼兒在唱歌活動中嘗試成功之喜悅略談》幼兒教育2019.11