韓子華 王福紅 李志杰

【摘要】? ? 在互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展下，線上教學已經(jīng)成為當前高職教學的主要手段，通過線上教學不僅能夠突破時間與空間的限制，同時也能夠保障教學質(zhì)量。但就當前在線課堂教學活動的應用情況來看，仍然存在一定的不足，比如在線課堂的推廣力度較小，教學模式較為落后，都直接制約了在線課堂的教學質(zhì)量。因此作為高職教育工作者，就應當針對在線課堂教學模式進行思考與反思，通過采取多樣化的教學方法提高線上教學效果。本文主要探究在線課堂在高職教學中的優(yōu)勢以及教學現(xiàn)狀，并在此基礎上，探究在線課堂教學模式完善的基本策略，以此提高教育教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”? ? 高職院校? ? 在線課堂? ? 教學質(zhì)量

引言：

隨著現(xiàn)在信息技術(shù)的不斷完善，各行各業(yè)都將信息技術(shù)融合到企業(yè)生產(chǎn)之中，以此來提高生產(chǎn)水平。而高職院校也應當在互聯(lián)網(wǎng)時代的推動下，積極實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教學模式的融合，通過對在線教學課堂的不斷完善，提高教育教學水平。而作為高職教師也應當勇于創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)換為線上線下混合教學模式，在多個平臺的支持下開展在線教學。同時高職院校也應當及時發(fā)現(xiàn)在線課堂應用的不足，并通過對學生需求的調(diào)研以及教學方法的合理應用，為在線教育的推進奠定良好基礎，以此實現(xiàn)教學模式的改革與創(chuàng)新。

一、在線課堂在高職教育教學的優(yōu)勢

（一）具有明顯時間優(yōu)勢

與線下教學方式相比，線上教學能夠突破時間的限制，學生能夠在課后利用在線平臺多次回顧重點知識內(nèi)容，實現(xiàn)自主學習。尤其是對于高職學生對時間的安排而言，能夠起到正確的引導作用，學生可以利用在線課堂中的教學資源，結(jié)合自身學習過程中的各項不足，不斷進行復習與預習，起到強化學生知識技能的重要作用。同時也能夠?qū)崿F(xiàn)觀看錄播教學內(nèi)容，鞏固專業(yè)能力，提高教學效果。比如針對專業(yè)知識中的重難點問題，學生就可以通過在線課堂自主探究其中的重點內(nèi)容，通過思考完成教學任務。而老師也能夠?qū)崿F(xiàn)教學壓力的減輕，不必需要多次重復教學內(nèi)容，可以掌握學生的實際學習進度。另外線上時間更為活躍，學生能夠根據(jù)自己需求合理調(diào)控學習時間。[1]

（二）具有明顯空間優(yōu)勢

在線課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學生自主選擇學習場景，宿舍、家庭都可作為學生的實際學習場所，學生能夠?qū)崿F(xiàn)實時學習，提高學習效率。與傳統(tǒng)線下教學模式相比，高職學生學習方式主要以傳統(tǒng)學習方法為主，學生只能在教室中完成學習，在情境選擇上存在一定的限制。而通過在線課堂能夠有效彌補線下教學的多項不足，學生通過手機或者電腦終端可以實時選擇學習場景，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習，不會受到外界多項因素的干擾，進而高效完成學習任務，夯實專業(yè)知識基礎，為學生就業(yè)奠定良好基礎。而學生在學習過程中，在線課堂也能夠重復觀看，學生可以根據(jù)自己的薄弱之處，調(diào)節(jié)視頻進度，通過多次重復觀看，達到學習的目的。

（三）具有及時反饋優(yōu)勢

在線課堂教學能夠有效提高師生之間的溝通效果，學生在與老師在交流過程中可以通過在線課堂的通話功能實現(xiàn)實時溝通。比如釘釘在線教學軟件就具備在線布置作業(yè)的功能，學生可以突破時間與空間的限制完成作業(yè)任務，而老師也能夠?qū)崿F(xiàn)在線批改，了解學生對線上課程的掌握情況，并及時與學生進行交流與溝通，向?qū)W生反饋學生的學習情況，進而提高學習效率。同時線上平臺也能夠?qū)崿F(xiàn)對學生作業(yè)完成情況的有效統(tǒng)計，并提醒教師及時觀看。與傳統(tǒng)教學模式相比，學生能夠及時完成作業(yè)，老師也能夠及時關(guān)注學生的學習情況。傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式主要以線下為主，由于第二天可能并未安排此課程，學生作業(yè)的完成就會拖延，學習的積極性也難以得到有效激發(fā)，甚至部分學生的作業(yè)大多數(shù)是以抄襲的形式完成。[2]而線上作業(yè)則可以有效突破此種教學方式，學生能夠在固定的時間內(nèi)獨立完成。實現(xiàn)夯實學生基礎的目的。

（四）具有操作便捷優(yōu)勢

在線課堂的應用老師能夠模仿課件，演示教學思維，同時也能夠通過畫筆等多個功能標記出重點知識，在視頻與動畫的應用下，實現(xiàn)教學效果的明顯提升。雖然在傳統(tǒng)課堂中也能夠?qū)崿F(xiàn)此種教學操作，但在線課堂教學老師操作更加便捷，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)與學生之間的有效交流，老師在課堂教學過程中更加專注，全面了解學生在學習過程中遇到的各項問題，并對學生作出的行為表現(xiàn)進行鼓勵與表揚。同時在線課堂具有點名功能，老師不再需要借助名單逐一點名，可利用在線課堂平臺觀看實際人數(shù)，并通過聽課時長的記錄掌握學生的實際學習狀況，及時督促落后同學積極參與到學習之中。

二、高職在線課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）推廣力度較小

高職院校的教學目的主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，將就業(yè)作為教學導向，通過對理論知識的教學以及實訓的融合，提高學生的專業(yè)能力。高職學生對專業(yè)知識的掌握較為薄弱，而且線上教學本就存在一定的局限性，在實訓類課程教學中無法通過線上教學，展現(xiàn)出相關(guān)的專業(yè)知識。另外線上教學在高職教育中的普及力度還有待提高，如何實現(xiàn)在線課堂在高職教育中的充分利用，還需要高職院校進行深入探討。在教育教學過程中要充分利用現(xiàn)代科學技術(shù)，通過對教學條件以及教學設備的完善，為線上教育提供有利條件，同時也要鼓勵學生積極參與到在線課堂之中，切記不可以刷課為目的開展線上教育。[3]

（二）銜接方式盲目

就當前高職教學情況來看，線下教學是高職教育教學過程中最為常見的授課形式，為了豐富教學手段，線上課堂在高職院校中的應用已經(jīng)逐步顯露頭角。當前大部分高職課堂對線上教育理念的掌握還不夠透徹，沒有及時更新現(xiàn)代教學技術(shù)，線上課堂的應用只是流于表面，沒有實現(xiàn)線上與線下教育的充分融合，而教學資源也沒有進行合理分配。尤其是對于一些網(wǎng)絡課程而言，大部分是以錄播的形式而展開，老師在授課過程中只是通過直播攝像頭向?qū)W生展示知識點，對于專業(yè)能力較為薄弱的學生而言，在課堂中的積極性與線下課堂之間存在一定差距，長此以往線上教學效果難以展現(xiàn)，學生對在線課堂無法保持積極性，而單一的授課方式也只是讓學生走走形式。

（三）教學模式落后

就我國高職院校在線課堂的應用情況來看，一般缺乏論壇與聊天室等交流活動的空間，即使存在此類空間，也只是用來發(fā)布教學任務教學作業(yè)，并未對學習任務與存在問題的解決精心設計。許多高校在線課堂的應用，只是將課件上傳至在線平臺，最后由學生自主查閱即可，雖然借助了網(wǎng)絡工具開展教學，但教學效果難以得到保障。雖然直播課堂能夠有效節(jié)約教學資源，但老師難以通過對課堂的實時監(jiān)控，掌握每一位學生的實際狀態(tài)，也無法了解學生的實際學習反應，只是按部就班的展現(xiàn)課件內(nèi)容，課堂教學效果難以得到保障。除此之外，在線課堂的共享性還有待提高，許多高職院校網(wǎng)絡教學的開展，并沒有增強信息的共享性，教學資源較為局限，無法真正提高課堂教學水平。[4]

（四）師生交流缺失

在線課堂教學平臺會導致師生之間存在一定的距離，學生與老師交流過程中難以流露出真情實感，老師無法精準把握教學進度，也無法提高教學效果，學生無法緊跟老師的教學進度。此種教學方式會影響與學生之間的溝通，降低學生的積極性。導致這些問題的主要原因是由于受到平臺限制、學生難以在課堂中展現(xiàn)出自主性。其中學生學習的自主性是關(guān)鍵問題，在這一角度上，在線課堂的教學優(yōu)勢難以得到充分發(fā)揮，學生在在線課堂中敷衍了事的情況時有發(fā)生，老師與學生之間的溝通交流較少，未掌握學生學習的心理狀態(tài)，進而直接影響教學效果。

三、高職院校在線課堂教學思考與探究

（一）合理設計教學方案，及時調(diào)整教學策略

在設計在線課堂教學方案時，老師應當完善任務導向教學方案，在課前利用在線課堂為學生推送學習資料、行業(yè)需求以及專業(yè)標準，讓學生能夠清晰掌握行業(yè)的未來發(fā)展方向并布置相應的預習任務，為課堂教學奠定基礎。結(jié)合學生的預習情況，老師要初步完成教學內(nèi)容，通過在線課堂開展直播講解，并解答學生疑問，為學生逐步展示教育教學的重難點。而在課后階段老師也應當合理布置學習任務、習題以及拓展訓練，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。此種教學設計能夠充分利用網(wǎng)絡資源，增強課堂教育教學效果。而在開展教學過程中，老師也要充分發(fā)揮出學生的主體地位，通過師生之間的友好交流，推動教學活動的開展。

在應用在線課堂時，老師也應當注重反饋數(shù)據(jù)的提供，比如課前學生的登錄情況、預習情況、課后學生的完成情況以及課堂中活動參與情況，通過對數(shù)據(jù)的收集整合，掌握學生的實際學習情況，并針對不同學生的薄弱之處給予學生相應的教學指導，了解大部分學生在學習過程中遇到的問題。[5]并為學生推送相應的學習資料，以此夯實學生基礎，解決學生在學習過程中遇到的各項問題。老師也應當結(jié)合數(shù)據(jù)的反饋情況，及時調(diào)整教學策略，確保教育教學效果能夠得到充分展現(xiàn)，實現(xiàn)對教學方法的有效創(chuàng)新，提高在線課堂應用的價值與效果。

（二）科學調(diào)研學習需求，做好教學過渡工作

在開展在線課堂教學工作時，任課教師應當遵循靈活性與系統(tǒng)性統(tǒng)一的教學原則，每一課都認真完成教案設計，并按照步驟逐步落實線上線下教學，找到學生在學習過程中遇到的各項難題。在開展教學前也應當調(diào)研學生的實際學習需求，利用線上教學，調(diào)查學生的實際學習情況，梳理在開展在線課堂教學過程中學生獲得的學習成果，了解每節(jié)課堂的教學重點是否被學生所掌握，及時幫助學生找到問題解決的基本途徑。而后期根據(jù)班級學習情況進行綜合分析，找出學生在學習過程中面對的共性問題，而后結(jié)合問題原因?qū)ふ医虒W方法。

其次在課前通過集中突破的形式查漏補缺，而在課上教學過程中，老師可以帶入線上教學內(nèi)容，而不是重新再次講解。針對學生存在的共性問題進行備課，利用少量課時解決學生的問題。而個別學生的難點，老師則可以引導學生通過觀看線上視頻，或者課下單獨輔導學生解決問題。而與其他知識相關(guān)聯(lián)的新課內(nèi)容就可以在授課前進行統(tǒng)一的課前復習，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下知識的有效連接，進而提高課堂教學效果。而老師也應當注意采取合理的方法實現(xiàn)線上線下教學的對接，合理安排教學活動。

（三）豐富線上教學內(nèi)容，吸引學生注意力

在開展教學前老師應當合理安排教學內(nèi)容，結(jié)合不同專業(yè)課程的具體特點，合理安排教學方式，并通過在線課堂與現(xiàn)場教學的同步進行，選擇最為恰當?shù)慕虒W方法，幫助學生解決學習困擾。同時老師也應當注意，并不是所有的教學內(nèi)容都適合采用線上教學方法，要結(jié)合實際教學需求，合理安排線上教學內(nèi)容，作出具體的調(diào)整。在教學過程中，既要吸引學生的學習興趣，也要采取更為輕松的方式開展教學活動，避免加大學生的課業(yè)負擔，使得學生心理壓力上升。同時也應當合理安排教學活動，把控好課堂教學節(jié)奏。[6]在線課堂與線下課堂教學相比，存在較大的差距，在設計教育教學活動時，老師應當針對教學活動的對象、內(nèi)容及具體知識，清晰明確地展現(xiàn)給學生，同時在教學過程中也應當合理控制教學時間，讓學生能夠有充足的時間去吸收專業(yè)知識。

最后適當融入情感教學，增強學生在課堂中的體驗感。老師在利用在線課堂時要保持較為強烈的熱情，以此來感染學生，讓學生自主參與到線上學習之中，同時也應當適當轉(zhuǎn)換角色，突出學生主體地位，鼓勵學生自主進行討論與展示。

（四）選擇優(yōu)質(zhì)教學資源，強化課堂教學質(zhì)量

隨著現(xiàn)在信息技術(shù)的快速發(fā)展，在應用在線課堂時，應當豐富教學資源，針對線上教學資源較為缺乏的專業(yè)課程，可以充分利用國家在線課程資源以及資源庫，確保為學生提供更加專業(yè)詳細的教學內(nèi)容，為課堂教學的開展配置優(yōu)秀教學資源。同時也應當適當?shù)木喗虒W內(nèi)容，認真研究專業(yè)課程的教學重點，合理控制教學時間，減少教學浪費，防止學生過度疲勞導致，對學科失去興趣情況的發(fā)生。同時老師也要充分利用線上互動的教學功能，在應用在線課堂開展教學時，要鼓勵學生進行搶答，并通過教學游戲的安排增強師生之間的互動，提高學生的課堂參與感，充分調(diào)動學生學習的積極性，使得教學效果明顯提升。而在課堂的最后也要合理設立討論區(qū)，鼓勵學生結(jié)合課堂知識進行交流，并完善互評機制。

針對教育教學問題，高職院校應當積極完善教學資源，給予學生相應的學習幫助。比如有的學生在學習過程中，自身網(wǎng)絡情況較差或者部分偏遠地區(qū)的同學家中并沒有寬帶網(wǎng)絡，那么老師就可以將教學內(nèi)容錄制成速播課，在教學平臺播放。在應用在線課堂過程中，老師要及時了解學生一些不了解的知識點，并通過編制專業(yè)課程習題來強化學生的理解。同時也可以鼓勵學生參與到分享教學資源中，學生最了解自己的學習情況，在學習過程中可以結(jié)合問答知識內(nèi)容，將其上傳至教學平臺，而其他有類似問題的同學，可以將其作為參考。同時也可以鼓勵在課堂上積極的同學在課前或課后去尋找相關(guān)教學資料，并幫助老師補充到在線課堂平臺之中，使得教學資源最大化。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校在應用在線課堂時，要落實以學生為主體的教育觀念，通過對信息技術(shù)的充分應用，以及課堂教學內(nèi)容的充分探索，抓住課堂教學重點，在優(yōu)化教學環(huán)境的同時，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時也應當營造良好的線上學習環(huán)境，鼓勵學生自主開展學習，養(yǎng)成自我管理的良好習慣，進而提高教學質(zhì)量。

參? 考? 文? 獻

[1]張月.高職院校“翻轉(zhuǎn)課堂”實施路徑研究[J].機械職業(yè)教育，2021（9）：42-45+50.

[2]陳曉宇.在線教育的課堂組織與教學方式研究[J].電腦知識與技術(shù)，2021，17（3）：144-145+150.

[3]常貞.高職院校線上教學課堂專注度的分析與思考[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，32（4）：91-94.

[4]陽松谷，曾紅.新冠肺炎疫情期間高職院校在線教學的探索與實踐[J].鄂州大學學報，2020，27（5）：78-80+83.

[5]林麗丹，李娜.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校在線教學中的應用研究[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（23）：151-152.

[6]徐山.高職院校在線開放課程課堂教學應用研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2020，（2）：23-24.