高雪蓮

摘要：對于小學教育而言，心理健康教育從不是單獨存在的，而是在與各科互相交叉、相互重疊的過程中實現(xiàn)的，也就是說，小學數(shù)學課堂是心理健康教育的重要媒介。作為小學教育的重要部分，數(shù)學教學的作用不僅在于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和邏輯能力，同時也在于在教學中融合心理健康教育，促進學生的健康成長。因此，此次研究主要針對小學數(shù)學課堂教學中滲透心理健康教育的策略進行了詳細分析，旨在為今后的小學數(shù)學教學中的心理教育提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;心理健康教育;策略

在社會飛速發(fā)展的環(huán)境下，小學生在學習與成長過程中受到的外部因素影響越來越大，不僅影響了學生的學習質量，同時也影響了學生的心理健康發(fā)展，甚至部分小學生出現(xiàn)了內隱和外顯的心理健康問題，如緊張焦慮、孤僻沉悶等，這必然會影響學生的正常學習和健康成長。因此，只有明確學生存在的心理問題和造成心理問題的原因，才能采取有效的措施，在數(shù)學課堂教學中融入有效的心理健康教育方法，為其今后的學習和成長奠定堅實的基礎。

一、小學生存在的心理問題及形成原因

（一）心理問題

1.緊張焦慮

進入到小學高段，學生的學習難度有所提升，競爭愈發(fā)激烈，尤其是面臨著小升初升學考試重要階段的學生，他們害怕自己考不上理想的學校，每日處于緊張焦慮的狀態(tài)，患得患失，在學習上注意力難以集中，記憶力衰退，學習成績也處于下滑情況，導致學生更加地焦慮，陷入了一個死循環(huán)中。

2.孤僻沉悶

孤僻沉悶主要體現(xiàn)在一些比較內向的學生身上，他們不喜歡和外界交際，獨來獨往，成為學生群體中的特別者。這一類學生很容易成為校園暴力的受害者，他們往往受到欺凌后，并不會告知家長和教師，便會加劇這一行為，學生的心理會更加敏感，他們害怕借助外界，性格更加內心孤僻。

（二）形成原因

1.學習壓力

大部分的家長都希望自己的孩子名列前茅，孩子已經到了一個好的名次之后，家長并不滿意，一味地要求孩子上升，不允許孩子有一絲一毫的退步。教師也給予學生一定的厚望，要求他們每次都要考出一個好成績，來自教師和家長的“期望”，導致學生面臨著無形的學習壓力，家長和教師并未進行正確的引導，學生害怕失敗，失敗后便要接受批評和謾罵，導致學生內心十分敏感，心理壓力也是學生抑郁癥形成的主要原因之一。

2.家庭環(huán)境

幸福的家庭環(huán)境決定一個人的心境態(tài)度和幸福感，有的學生父母整日爭吵，有的學生父母常年不在家，他們感受不到來自父母的關懷和照顧，這一種幸福是他人無法替代的，在這樣的家庭氛圍下，很容易影響學生的心境和對世界的認識，久而久之，他們便更加地孤僻沉悶，不愿意和世界交流。

3.人際交往

小學生在這一時期渴望有更多的朋友，有效的人際交往能夠幫助小學生獲得真摯的友誼，為小學生提供一個良好的成長環(huán)境，但是在人際交往的過程小學生遭受排擠、敵視、歧視、欺凌等，會加劇學生的心理健康問題。

二、小學數(shù)學課堂教學中滲透心理健康教育中存在的問題

（一）學校教師家長的不重視

在小學階段，教師和家長都十分重視學生成績的提升，他們認為學生除了學習之外沒有什么重要的事情，學習的壓力不會對孩子造成影響，越有壓力才越有動力。當孩子向家長表達自己的意愿時，也得不到足夠的重視。一些學校開設了心理輔導課程，但是由于教師的不重視，這一課程被其他任課老師占用，或者成為自習課，學生的心理問題難以及時發(fā)現(xiàn)。這一情況不僅限制了心理輔導課程的高效開展，還使得學生的一些心理問題越來越嚴重，最后影響到學生正常的學習和生活，甚至影響到學生的生命安全。

（二）學生缺乏正確的認知

學生由于年齡原因，他們的思想尚未成熟，內心更加依賴于家長和教師。當在教師和家長的身上得不到安全感時，他們并不知道怎樣尋求幫助。再加上學生對于心理輔導課程的認識不足，因此難以及時主動地參與到心理輔導課程中，并不利于推動心理教育計劃的順利落實。

三、小學數(shù)學課堂教學中滲透心理健康教育的策略

（一）制定明確的教學目標，將數(shù)學知識與心理健康教育教育結合起來

要想發(fā)揮差異化教學，在小學數(shù)學心理健康教育發(fā)展中的作用，就應制定明確的教學目標，將數(shù)學知識與心理健康教育結合起來，只有這樣才能在小學數(shù)學課堂教學中完美融合心理健康教育是學生更容易接受這一教學模式，因此首先教師應當根據(jù)班級內的教學情況，將學生分為不同的組別，并詳細分析每個小組小學生的學習特點和存在的不足，并以此為前提采取階段化教學目標的形式，制定明確的每日學習內容，讓學生在每一個小布階段中掌握相應的知識點。其次，教師應當合理融合數(shù)學知識和心理健康教育教育，避免心理健康教育教育在課堂中過于沖突，導致學生的不適與反感。

（二）建立融洽的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣

在校學生心中是非常崇拜小學教師的，因此要想充分發(fā)揮差異教學方法，在小學數(shù)學心理健康教育發(fā)展中的作用，就應建立融洽的師生關系，主動拉近與學生之間的距離以此激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在教學過程中，應當主動創(chuàng)造與學生溝通的機會，通過聊天游戲等方式了解學生的心理活動和日常學習狀態(tài)一次，更好地了解學生在學習中存在的困難，更好地發(fā)揮差異教學方法的作用。

（三）設計多樣化課堂目標，實現(xiàn)班級差異化授課

多樣化課堂目標更有利于實現(xiàn)班級的差異化授課，受學生成長環(huán)境和興趣愛好等因素的影響，并不是所有的學生都善于學習小學數(shù)學課程，但是教師并不能因此放棄任何一位學生，這就需要教師根據(jù)不同學生的學習特點，采取更加具有個性化的教學方法，以此降低學生的學習難度，激發(fā)學生的學習樂趣，實現(xiàn)在班級內的差異化授課目標。比如在學習二元一次方程時，有的學生提前就已經掌握了相關的知識點，而有的學生之前還沒有接觸過相關的內容。這時，教師就可以針對不同情況的學生，在班級內采取分組的形式，針對學習速度快的學生，可以進行難度更大的課題訓練，而學習基礎較差的學生，教師則可以采取由淺入深的方法，先讓學生對二元一次方程概念有基本的了解，再通過例題講解的形式進行教學，降低學生的學習難度。

（四）寓教于樂，用游戲帶動學生參與學習

對于小學階段的學生而言，其對于新鮮事物的好奇心更強，且專注的能力相對較差，因此教師可以采取寓教于樂的形式，通過采用游戲教學法帶動學生主動參與學習，以此實現(xiàn)數(shù)學課堂心理健康教育培養(yǎng)。比如，教師可以在班級內先劃分小組再通過競技比賽的形式，輪流邀請小組回答問題得分最高的小組獲勝，將得到教師的獎勵，那么在學生以小組的形式進行比賽的過程中，學生不僅會在互相合作的過程中，彌補自身學習能力上的不足，同時也可以通過團隊合作的形式培養(yǎng)學生的團隊意識，讓學生意識到自己在整個團隊中所承擔的責任。通過采取這樣的方法也更有利于學生的成長和自信心的樹立，為其今后的學習和成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

再比如，教師可以采取游戲教學的方法，為學生安排一場別開生面的數(shù)學比賽游戲，并在學生比賽游戲的過程中觀察和記錄學生的行為，在賽后幾種針對學生的表現(xiàn)進行分析和講解。比如，小張為了讓自己的隊伍在游戲中逆風翻盤，因此偷偷作弊查閱了問題的答案。那么，教師就可以根據(jù)這一案例對學生進行心理健康教育。首先教師可以讓學生先反思為什么會出現(xiàn)作弊的行為，然后讓學生討論這樣的行為會對隊友和對方同學造成什么后果，最后向學生介紹公平競爭的重要性，讓學生知道數(shù)學比賽不僅僅是個人數(shù)學技能上的比拼，同時也是個人道德的對比，如果贏了比賽卻輸了人品，那必然得不償失。通過這樣更加鮮活的教學模式可以引導學生在真實的情境下反思，從而達到事半功倍的效果。

（五）優(yōu)化教學方式

從上文心理健康教育融入數(shù)學課堂教學中存在的問題來看，影響學生學習積極性的主要原因就是教學方法的問題。由于部分數(shù)學教師的教學方式過于單一，讓學生接受心理健康教育的過程中有一種單調的感覺，這不僅阻礙了學生參與數(shù)學活動的激情，還導致學生對數(shù)學學習有了誤解，認為這樣的德育教師是學生不需要，同時也是教師不應該強加給學生的，這就直接導致了心理健康教育質量的下降。因此，在以后的教學中，數(shù)學教師應該不斷豐富教學內容和教學模式，通過豐富多彩的教學方式讓學生在參與心理健康教育的過程中感受到快樂，從而正確引導學生在心理健康教育后有所反思，從而進一步提升學生的學習積極性。

（六）制定明確的數(shù)學教學計劃，切實融入心理健康教育

制定明確的數(shù)學教學計劃，切實融入德育教師是保證接下來數(shù)學教學中心理健康教育質量的前提和基礎。好的心理健康教育是要有計劃的，教師首先需要對學生的基本學習情況進行了解，然后才能根據(jù)每節(jié)課的數(shù)學教學內容恰當?shù)厝谌胄睦斫】到逃?，讓學生在數(shù)學學習小學會堅強、勇敢、團結和分享，這些良好的品質是需要學生認真反思和學習的，因此這就凸顯出了心理健康教育計劃的重要性。

因此，在以后的教學中，教師需要根據(jù)每節(jié)課的數(shù)學教學內容進行劃分和整理，并根據(jù)數(shù)學教學的內容對心理健康教育內容進行整理和分析，從而保證心理健康教育內容與數(shù)學課程的融合性。教師是課堂的引導者和服務者，因此教師應該以學生為主體，主動從學生的角度出發(fā)，探尋學生真正需要的數(shù)學課堂，讓學生在學習的同時也感受到快樂，從而激發(fā)學生的學習積極性，從而保證將心理健康教育真正與數(shù)學教學融合，讓學生認識到數(shù)學教學中心理健康教育的重要性，引導學生積極參與、勇于實踐。

四、結束語

綜上所述在我國素質教育理念飛速發(fā)展的當下，僅僅提升學生的學習成績是遠遠不夠的，同時還需要加大學生心理健康的干預力度。這就需要教師在數(shù)學課堂上以學生為主體，明確學生可能會存在的心理健康問題，在數(shù)學教學的同時，實現(xiàn)心理健康引導與教育，讓每個學生都能在數(shù)學的學習過程中發(fā)現(xiàn)樂趣感受快樂，以此激發(fā)學生的學習積極性，同時引導學生正確認識自身存在的心理問題，讓學生在數(shù)學課堂上感受到自己存在的價值，從而推動學生更加積極的參與到數(shù)學學習中去。通過此次研究可以明確，在小學數(shù)學課堂教學中融入心理健康教育的必要性，因此在接下來的教學中也應當充分借鑒這一教學理念，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學模式，將心理健康教育與數(shù)學課堂教學完美融合，通過交叉授課的形式為學生創(chuàng)造更加良好的學習氛圍。

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