曾華

摘要：微課是當前網(wǎng)絡化、信息化技術在課堂教學中的實際應用，利用互動性強、功能齊全、學生也能操作的軟件來提升學生學習的積極性和主動性，有利于將小學學科融入生活化教學，并提高課堂效率。微課是當前小學各學科教學中重要的教學模式與手段，是多媒體教學在當前的發(fā)展趨勢，具有諸多可持續(xù)發(fā)展的顯著優(yōu)勢。因此應進一步探索微課在當前小學各學科教學中的融合形式與方法，打通小學各學科之間的基礎共性，對小學教學課堂效率作進一步的促進。

關鍵詞：微課;小學學科;教學融合

一、微課的概念及內涵

微課的“微”指形式上的“微”，是在現(xiàn)代信息化教學手段下，利用視頻化教學資源圍繞本堂教學中最重要的知識點、重難點或具體技能進行的為期5-10分鐘的視頻化教學。有“一個具體目標、一個具體任務、一個組織形態(tài)”的內涵，通常都是課堂教學中最核心、最提綱挈領的教學內容，因此“微”是相對于課堂教學的整體性而言。當前的信息化技術使教學有條件融合視頻、聲音、圖像、模型、課件為一體，將大量教學資源集中于一點，因此微課日益成為當前小學學科教學中一個重點的研究和拓展課題。

二、微課在小學學科教學中的作用

1.突破教學枯燥現(xiàn)象

傳統(tǒng)小學課堂教學中，由于學科的基礎性，之間橫向比較、邏輯語言共通性相對較多，長時間的教學容易陷入枯燥情境中，學生的觀察力、注意力呈現(xiàn)同步下降趨勢，學生們在學習中容易喪失熱情。用微課教學模式能夠調動學生們的注意力，例如使用PowerPoint、希沃白板等教學工具，能夠寓聲于畫，拓展教學資源，提高學習興趣。

2.完善生活化教學體系

引入微課教學后，在小學教學中一些相對抽象的教學內容更容易具體化，利用微課能夠減少教師展示和具象知識的教學環(huán)節(jié)，減少講授法的比例，增加展示與探索的教學時間。例如在小學數(shù)學《三角形穩(wěn)定性》一課的教學上，利用微課可以展示出生活常見的實景，其中的三角形能夠起到聯(lián)系生活、感受生活的積極作用，一些具體的科學實驗視頻也能夠展示三角形在應用中的穩(wěn)定性原理，使學生們將抽象的數(shù)學知識融入生活中。

三、小學學科教學微課現(xiàn)狀

1.微課與小學學科融合的需求不強

微課當前在小學課堂教學中傾向于給學生傳遞聲音、動畫等可視化資源，但學生之間借用這些教學軟件進行互動的行為非常少，學生的體驗感增強但是鍛煉動手能力的機會增加得相對較少，而EXCEL、計算器等實用工具得應用一定程度上弱化了學生們的計算能力，而且對于學科交叉教學的體現(xiàn)度不足，學生們的注意力調整往往需要較長時間。

2.微課與小學生個體差異的矛盾

在小學課堂教學中學生之間認知能力的個體差異相對明顯，如果仍然沿用傳統(tǒng)教學手段，大班教學在協(xié)調學生們認知能力的矛盾方面仍然有一定局限性，教師為了解決教學重點難點可能需要安排更多的教學時間用于練習課，或者對知識和能力的深化需要拆分出分組教學與個體教學的比例，無形中增加了學生的負擔。微課教學使用信息技術能夠提高大班教學的效率，使用更少的教學時間來平衡學生們的認知差異，減少重復的教學過程。

四、微課與小學課堂教學的融合路徑

1.在各學科課堂教學轉換中培養(yǎng)共性基礎

微課教學中的一大重要任務就是在各種學科之間打通共性基礎，為小學生健全綜合素養(yǎng)提供技術支持。然而，受限于學生的年齡、閱歷、認知水平、邏輯思維發(fā)展水平。利用微課資源開展“學科鏈接”能夠引發(fā)學生們的聯(lián)想思維，將不同學科的內容和特征進行串聯(lián)。例如在語文課堂和數(shù)學課堂這樣的課程銜接中，利用微課的可視化資源將語文課堂的教學資源具象到數(shù)學課堂，也可以讓知識與生活聯(lián)系起來建立邏輯體系，如從實景材料中構建數(shù)學模型、展開教學。

2.在課堂教學中轉換思維鍛煉邏輯

在微課教學中利用教學資源鍛煉學生的邏輯思維，例如在小學數(shù)學教學中傳遞最初步的分類討論思想，以圖形面積公式為具體教學資源，利用幾何畫板、希沃白板或者PPT中的“圖形”進行圖形轉換演示，在其中加入切割、重組、分離的動畫過程，完整地向學生展示，使學生通過切割拼合操作來觀察和體驗圖形轉化及面積算法的遷移過程，從舊知中發(fā)現(xiàn)新知的內部邏輯。

3.破解知識教學中的重點難點

一般來說，小學學科教學中的知識重點難點相對比較集中，有利于應用微課教學進行圍繞教學重難點進行針對性地闡述與互動，將教學時長進行扼要地控制與細分，一般來說，小學生通常在課堂教學10分鐘后注意力與思維活動進入最活躍的狀態(tài)，利用希沃白板進行知識重難點的徹底的展示，突出本堂課程主題，強化學生們的印象，并給學生提供復習與溝通互動的空間。例如在“角的測量和繪制”這一章中利用微課教學法可以將“頂點”“中心點”“內刻度”“外刻度”等各種知識點融于一爐，自動操作并且可重復播放，學生動手測繪有可視化的程序依據(jù)，更有利于實現(xiàn)教學目標。

結語：

微課在小學教學中還有更廣泛的應用空間，因為小學學科的基礎性較強，各學科之間的共性相對較為明顯，引入更加豐富的教學資源能夠廣泛地使小學生對各學科之間的共性知識產(chǎn)生體驗，增強邏輯思維的聯(lián)系。當前信息化技術的極大豐富使微課教學工具不再局限于PowerPoint、希沃白板等軟件上，小學教師還應進一步探索功能更加豐富的微課模式，提高小學課堂教學的吸引力和效率。

參考文獻：

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