孫亞杰

摘要：在新課改背景之下快樂體育理念應運而生，其主要是讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境下掌握體育技能，提升其自身的學習興趣和運動熱情，同時結合良好的學習環(huán)境塑造健全的意志力，具備專業(yè)的學科知識和技能，實現個人身心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文就中職體育課堂教學中落實快樂體育理念提出幾點教學策略，以期為廣大教師提供借鑒和參考。

關鍵詞：中職體育;快樂體育;課堂教學

引言：

在素質教育的背景之下，體育教學的發(fā)展也受到高度重視。教學工作者開始結合本班學情和中職學生的心理需求，尋求更多提升體育課堂的教學效率的方法，為學生今后更好地學習和生活打下堅實的基礎。合理的教學內容和新穎的教學方法不僅能夠營造良好的學習氛圍，還可以使得學生在輕松的氛圍下強身健體，掌握正確的體育訓練方法，具備強健的體魄和創(chuàng)新的體育思想，提升教學質量。

一、創(chuàng)新教學方法，提高學習體育的興趣

中職階段的學生生活經驗不足，對于新鮮的事物充滿強烈的好奇心理，在年齡特點的影響下還不能很好地約束自身的行為和思維，常常在體育學習過程中無法保持高度集中的注意力，這樣的現象對于學生的體育能力提升造成一定的限制，教師在此時想要貫徹快樂教學思想，不能將思維停留在表面的課堂紀律約束之上，更需要深入探究學生的身心發(fā)展需求，利用他們此時對新鮮事物的強烈好奇心，創(chuàng)新教學方法，滿足他們的興趣和欲望，借助相應的教學工具營造良好的學習氛圍，提高學生學習體育的積極性，實現身心的全面發(fā)展。比如，以往的中職體育教學器具和內容都較為單一，教師總是借助僅有的教學器材開展跑步、跳繩等訓練方式，長期在這樣學習環(huán)境下的學生難以感受到體育活動的豐富多彩，因此想要創(chuàng)新體育課堂，教師應該進行教學方法的創(chuàng)新，采取相同技能但不同鍛煉方式的策略，如開展接力比賽、花樣跳繩、小組合作等方法，在強化學生專業(yè)技巧的同時放松緊張的學習心情，使其在快樂的環(huán)境中保證整個學習過程的完整和愉悅。

二、強化體育精神，激發(fā)學生參與熱情

在快樂體育的教學背景之下，教師應該加強鼓勵指導，及時肯定學生的學習能力和實踐水平，使其在愉悅的氛圍當中逐漸突破自身運動技能和記錄，對體育充滿學習熱情。同時，想要促進體育教學的長遠發(fā)展，還應該深度貫徹體育精神，借助先進的多媒體技術，帶領學生觀看體育賽事，了解優(yōu)秀的人物事跡，學習運動健兒身上頑強不屈的毅力和勇于突破自己的決心，真正升華自身的體育精神內涵，感受到體育精神的實質意義。比如，在遇到訓練的瓶頸期時，教師應該及時疏導學生的畏難情緒，帶領他們不斷嘗試，具有挑戰(zhàn)自己的決心，首先對其進行客觀地評價，設定科學的奮斗目標，進而鼓勵其完成訓練計劃，借助多媒體營造快樂地學習情境，通過播放音樂、比賽等方式使其不再將思維局限于課堂的技能學習之上，更可以具備強化自身專業(yè)素養(yǎng)的意識，激發(fā)學習熱情，肯定自我價值，提升體育教學的有效性。

三、改善傳統(tǒng)師生關系，重構課堂教學

改善傳統(tǒng)的師生關系，要提升中職學生對體育課堂的重視程度，激發(fā)他們的學習熱情，為體育課堂增添活力和色彩。結合這樣的教學策略消除傳統(tǒng)教學背景下學生由于枯燥的體育課堂產生的厭煩情緒，促進體育教學目標的完成和創(chuàng)新。中職階段的學生心智發(fā)育尚不成熟，此時教師對其開展的任何教學行為都會在一定程度上影響學生的身心發(fā)展情況，因此教師對待體育課程的態(tài)度也決定著學生對該門學科的投入程度，教師應該積極轉變教學理念，明確學生的身心發(fā)展需求，充分體現學生的課堂主體地位，使其具有參與體育學習的熱情和積極性，進而配合教學計劃的實施，構建良好的師生關系，共同實現快樂體育的教學目標，感受到體育學科的魅力。比如，中職教師應該先用自己的行動感染學生，注重備課、課前預習、課后的復習等環(huán)節(jié)的規(guī)劃，豐富課堂內容，融入趣味元素，使得學生感受到體育知識的創(chuàng)新性，從而受到教師潛移默化地影響，具備參與學習的主動性。與此同時，教師也應該多設定一些師生互動的環(huán)節(jié)，不再將教學與訓練分開，將二者融合到一起，更能注重體育知識與技能的結合和實踐，教師也可以拉近與學生之間的距離，改善師生關系和傳統(tǒng)的體育教學思想，更好地構建課堂結構。

四、結合學生實際情況，推行分層教學

在快樂體育的教學過程中，教師還應該注意結合學生的實際情況，推行分層教學。每個學生因為其成長環(huán)境、體育技能和思維方式的不同，在進行同一項目訓練的過程中也會展現出不同的學科能力，教師應該結合學生的學科差異性制定不同的教學目標，使得每個學生都能在適宜其自身成長的環(huán)境中不斷完善個人身心素養(yǎng)和體育技能。中職時期的學生心理較為細膩，處于發(fā)育的敏感階段，設定相同的體育目標難以實現學生的個性化發(fā)展，甚至容易導致學生為了自尊心理，完成自身實現起來較為吃力的學習目標，危害身體健康，違背了教學原則。因此結合快樂教學理念開展的分層教學十分必要，在個性化的學習環(huán)境下學生的自身優(yōu)勢和運動潛能能夠得到不同程度的開發(fā)，促使其在相應的情境當中進行個人體育素養(yǎng)的不斷完善。比如，在進行階段測試之后，教師已經對學生這一階段的學習情況有所了解，測試成績和平時的課堂表現能夠集中體現出學生的學習狀態(tài)和需求，教師在此基礎之上可以完善教學計劃，依據學生的不同能力設定不同的學習目標，幫助其更好地感受到課堂的趣味性，得到自身技能的良好鍛煉，結合不同的體育技能訓練要求，開發(fā)學生的不同潛能，貫徹快樂教學理念。

結論：

綜上所述，快樂體育理念在中職體育教學過程中具有多種方式，教師應該結合學生的身心發(fā)展情況制訂教學計劃和學習目標，確保方案的切實可行，同時，良好的體育素養(yǎng)能夠全面提升學生的身體素質和思維能力，教師應該充分意識到體育教學的重要性，在今后的教學課堂當中積極探究更多創(chuàng)新的策略，促進學生的體育素養(yǎng)穩(wěn)定發(fā)展和教學效率的全面提升。

參考文獻：

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