鄭麗華

摘要：在素質(zhì)教育的不斷發(fā)展下，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有其差異性。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，很多學(xué)校過(guò)于講究追求“平等”、“統(tǒng)一”的發(fā)展，而造成部分個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生最后都泯然眾人。新課標(biāo)改革背景下的素質(zhì)教育對(duì)教育有了新的認(rèn)識(shí)，“分層教學(xué)法”便是其中之一，“分層教學(xué)法”不再一味的追求平等的發(fā)展，更注重因材施教，將班級(jí)學(xué)生按綜合能力進(jìn)行劃分，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)具體問(wèn)題具體分析的原則，用分層教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在思維發(fā)展時(shí)期得到更多針對(duì)性教學(xué)，為其提供更廣闊的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ);具體措施

前言

英語(yǔ)學(xué)科作為初中時(shí)期較為重要的學(xué)科之一，對(duì)班級(jí)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都具有重要的促進(jìn)意義。但依據(jù)實(shí)際初中教學(xué)情況而言，班級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)成績(jī)方面存在著較大的差異性：有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)理解能力較強(qiáng);有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，很難在課堂上跟上英語(yǔ)教師所講授的知識(shí)點(diǎn)。本文探索在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從實(shí)踐中驗(yàn)證分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效性。

一、分層教學(xué)的概念

初中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期，且從課文教材而言，初一階段教師會(huì)將英語(yǔ)知識(shí)重新展開(kāi)教學(xué)。分層教學(xué)方式的提出便是以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，將學(xué)生實(shí)行因材施教，讓教師能通過(guò)不同的教學(xué)方式對(duì)待不同層次的學(xué)生。分層教學(xué)的確立是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，消除班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)不夠以及困難學(xué)生學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象。從分層教學(xué)、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)等不同的方式幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們看到學(xué)習(xí)的希望，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的措施

1.尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，正確將學(xué)生進(jìn)行劃分

很多教師都不認(rèn)同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也沒(méi)有對(duì)此給予足夠的認(rèn)識(shí)。在初中時(shí)期，各個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)都有個(gè)大致的了解，而這樣的了解也導(dǎo)致了學(xué)生的分層次教學(xué)。作為一名合格的初中英語(yǔ)教師，應(yīng)明確的了解班級(jí)中各個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，才能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的因材施教。但在分層次教學(xué)中，英語(yǔ)教師也不應(yīng)單純的按照學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行劃分，而應(yīng)將學(xué)生的綜合情況進(jìn)行考慮，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)基礎(chǔ)成績(jī)等將學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的劃分：第一階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實(shí)，且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);第二階段是綜合成績(jī)較為平等的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生處于一個(gè)比較平衡的狀態(tài);第三階段是學(xué)習(xí)成績(jī)、英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。在明確學(xué)生的劃分后，英語(yǔ)教師在后續(xù)的教學(xué)中才能更有針對(duì)性。

2.實(shí)現(xiàn)分層次備課，滿足各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)

所謂的分層次備課并不是說(shuō)要英語(yǔ)教師備三份教案，而是在設(shè)計(jì)問(wèn)題、回答問(wèn)題等情況時(shí)實(shí)現(xiàn)一節(jié)課包涵幾個(gè)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。例如哪些是第一階段學(xué)生要掌握的內(nèi)容，哪些是第二階段要掌握的內(nèi)容，哪些又是第三階段要掌握的內(nèi)容。英語(yǔ)教師在備課時(shí)應(yīng)詳細(xì)的備注出來(lái)，保證在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中各個(gè)階段的學(xué)生都能聽(tīng)懂，并學(xué)會(huì)。若在課堂中安排一些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，英語(yǔ)教師也應(yīng)照顧平時(shí)一些口頭表達(dá)能力較差，不敢張口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生。不僅如此，英語(yǔ)教師在備課時(shí)要針對(duì)這些學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，將學(xué)生引導(dǎo)到語(yǔ)言情景中，在復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，同樣需要設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。與基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)又比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣既能檢查他們基礎(chǔ)知識(shí)是否掌握，又能使他們獲得成功的體驗(yàn)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit6《Enjoying cycling》中，第三階段的學(xué)生只要將課文中的英語(yǔ)單詞、句型等了解明確即可;第二階段的學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)后，可以適當(dāng)變通一下，將教學(xué)重點(diǎn)“1. Review the vocabulary of food.2. L earn to order and offer different foods and drinks.”讓第二階段的學(xué)生掌握;最后在教學(xué)重點(diǎn)“（1 ）Ladies and gentlemen，happy weekend！（2）Let's wish the food festival a big success?。?）Welcome to our food festival.（4）Enjoy yourselves！”以及在文章中出現(xiàn)的一些句型、句式都可進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂＿@樣的教學(xué)方式不僅能讓各個(gè)階段的學(xué)生聽(tīng)懂，還能滿足他們各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.分層布置作業(yè)以及測(cè)試

分層教學(xué)不僅在備課、教學(xué)中體現(xiàn)，還應(yīng)在作業(yè)、測(cè)試等情況中都表現(xiàn)出來(lái)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)教師往往會(huì)統(tǒng)一布置作業(yè)，而這樣的作業(yè)總是不能滿足幾個(gè)階段學(xué)生的“胃口”，進(jìn)而使得大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)位置。此外，英語(yǔ)教師應(yīng)正視學(xué)生的差異化，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置多樣化。如在學(xué)習(xí)完一個(gè)課程后，英語(yǔ)教師可以布置三個(gè)階段的作業(yè)：一部分是英語(yǔ)基礎(chǔ)題，一部分是小程度提高題，最后一部分是面向更高階段的提高題。對(duì)此還可讓學(xué)生根據(jù)不同階段的作業(yè)進(jìn)行探究，以此激發(fā)初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

在初中英語(yǔ)測(cè)試中，教師還應(yīng)避免依靠單一的試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，而應(yīng)使用多種方式考驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度，還要避免一些已進(jìn)步的學(xué)生在試卷分?jǐn)?shù)上過(guò)于注重得失，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，分層作業(yè)、分層測(cè)試可以使每一位初中學(xué)生都能找到自己進(jìn)步的證據(jù)，以此獲得成功的喜悅。

三、在分層教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

除了以上幾點(diǎn)教學(xué)措施外，在分層教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）分層教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，不應(yīng)偏袒任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生一視同仁，還可讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他能有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還可鞏固基礎(chǔ)扎實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí);

（2）分層教學(xué)還考驗(yàn)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的熟悉程度，教師應(yīng)把握好學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)做好引導(dǎo)作用，防止出現(xiàn)英語(yǔ)教師“一言堂”的教學(xué)情況;

（3）這一點(diǎn)極為重要，英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的成績(jī)是階段性的，正所謂“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，若是在一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，第三階段的學(xué)生成績(jī)有所提高，教師也應(yīng)重新調(diào)配該學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，若第一階段的學(xué)生成績(jī)下降，也可調(diào)配到第二、第三階段中，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造出共同進(jìn)步、共同努力的情況。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，有利于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育中因材施教的教學(xué)原則，還符合教育學(xué)中實(shí)事求是的教學(xué)精神，并尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，促進(jìn)初中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗英. 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2021，7（10）：179-180.

[2]胡紅霞. 談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中外交流，2021，28（5）：660.

[3]錢一婷. 談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中外交流，2021，28（6）：328-329.