吳祥麗

摘要：高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能夠理解聽力的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話提供聽力基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“聽”是基礎(chǔ)，也是提高口頭信息能力和其他技能。因此，本文分析高中英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)施策略，以期提高英語(yǔ)整體成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ)聽力;教學(xué)策略

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有部分學(xué)生比較害怕英語(yǔ)聽力，對(duì)于英語(yǔ)聽力考試不知所措，主要是因?yàn)閷W(xué)生聽不懂聽力內(nèi)容，這是由于老師忽視了學(xué)生實(shí)際的聽力水平或者是只是進(jìn)行單一的聽力教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生聽力學(xué)習(xí)興趣下降，導(dǎo)致在英語(yǔ)考試中聽力部分丟的分?jǐn)?shù)比較多。

一、規(guī)范聽力教學(xué)

第一，語(yǔ)音訓(xùn)練。大部分學(xué)生可以看懂書面復(fù)雜英語(yǔ)文字，但是像“Ive been told a bad news about him” 這種簡(jiǎn)單的聽起來卻十分費(fèi)力。這是因?yàn)閷W(xué)生不了解英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，所以高中英語(yǔ)老師不但需要教給學(xué)生基本的音標(biāo)、單詞讀音，還需要訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)句中的弱音、同化音、連續(xù)音等技巧。老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些比較典型句子為學(xué)生示范，或者在聽力的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生指明哪些句子中存在弱化音、同化音等，讓學(xué)生可以了解并掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)^[1]。

第二，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)。高中英語(yǔ)老師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題干、選項(xiàng)、語(yǔ)言信息等對(duì)聽力問題及回答進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)有關(guān)知識(shí)和關(guān)鍵詞確定聽力范圍以及聽力材料的內(nèi)容^[2]。這樣一來，就可以極大程度的縮小范圍，減少記憶負(fù)荷，提高聽力效率，同時(shí)幫助學(xué)生降低聽力難度，減少緊張感。從試題中如果獲得信息，那么學(xué)生就可以通過語(yǔ)境、身份等進(jìn)行英語(yǔ)聽力預(yù)測(cè)。

第三，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞。捕捉重點(diǎn)信息是英語(yǔ)聽力的重要環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生在聽力的時(shí)候抓不住重點(diǎn)，只是盲目的一字一句的去聽，這樣就會(huì)造成因小失大，因此，在進(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)候，高中英語(yǔ)老師需要指導(dǎo)學(xué)生抓住聽力材料中能夠反映環(huán)節(jié)、身份等的短語(yǔ)或者是關(guān)鍵詞。

第四，指導(dǎo)學(xué)生記筆記。聽力并不像閱讀一樣能夠重復(fù)，而且對(duì)于信息較多、材料較長(zhǎng)的短文，學(xué)生只靠大腦記憶并不夠。大部分學(xué)生哪怕能聽懂，但是聽完后面就忘了前面，無法記住整個(gè)聽力材料。這是學(xué)生缺少連續(xù)記憶力導(dǎo)致，主要是因?yàn)閷W(xué)生只聽不記。所以，在聽力訓(xùn)練的時(shí)候，不但需要提高學(xué)生記憶力，還需要指導(dǎo)學(xué)生記筆記，特別是在聽短文或者是對(duì)話的時(shí)候，老師需要指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單、熟悉、快速的方法記錄聽到的數(shù)字、年代、時(shí)間等。

第五，實(shí)施泛聽訓(xùn)練。在英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都有聽力內(nèi)容，類型豐富，如對(duì)話、廣播、故事等，老師需要讓學(xué)生明確聽力目的，進(jìn)行內(nèi)容討論、判斷是否等。因此，老師抓住每個(gè)聽力內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)聽力能力。

第六，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)。除了學(xué)生自身的能力外，學(xué)生的心理對(duì)聽力也有很大的影響。有些學(xué)生會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)地方?jīng)]聽清楚，就會(huì)急躁、害怕，導(dǎo)致自己的聽力水平下降，還會(huì)影響后續(xù)的聽力。所以，老師在聽力教學(xué)的時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理，穩(wěn)住自己的心態(tài)，相信自己，將自己的能力最大的程度發(fā)揮出來。

二、分級(jí)訓(xùn)練

高中英語(yǔ)老師在選擇聽力內(nèi)容的時(shí)候需要循序漸進(jìn)，有梯度的進(jìn)行推進(jìn)，在選擇聽力材料的時(shí)候需要由淺到深，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的聽力水平為學(xué)生制定適合的聽力目標(biāo)。比如，在高一時(shí)期，學(xué)生來自不同的地區(qū)、學(xué)校，所受到的英語(yǔ)教育程度不同，老師在一開始的時(shí)候需要先開展辨音訓(xùn)練，讓學(xué)生了解不同語(yǔ)境中不同詞匯的意思，讓學(xué)生熟悉聽力的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)等，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。接著，高中英語(yǔ)老師可以選擇長(zhǎng)度適中且學(xué)生熟悉的對(duì)話，比如購(gòu)物、打招呼等，然后再進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)科書上聽力內(nèi)容的聯(lián)系。通過循序漸進(jìn)的方法讓學(xué)生逐漸掌握英語(yǔ)聽力方法，樹立聽力自信，讓學(xué)生可以看到自己在英語(yǔ)聽力方面的進(jìn)步。高三時(shí)，可選擇一些時(shí)事新聞給學(xué)生聽，聽前先解決學(xué)生難聽懂的詞匯。這樣對(duì)最后一段獨(dú)白聽力理解有所幫助和提高，并且學(xué)生對(duì)時(shí)事話題也比較感興趣。

三、提高語(yǔ)言知識(shí)

第一，詞匯教學(xué)。高中英語(yǔ)老師需要教授詞匯，讓學(xué)生了解常用單詞的詞性、詞義、讀音、搭配等，盡可能的幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)詞匯量，這樣不但可以幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，還能夠最大程度的提高學(xué)生聽力能力。

第二，句式句法教學(xué)。高中英語(yǔ)老師需要教授學(xué)生基本的句子機(jī)構(gòu)，比如并列句、復(fù)合句等，讓學(xué)生可以理解并掌握句子的結(jié)構(gòu)，便于分析特征，這樣在聽力的時(shí)候?qū)W生就能夠分析主謂賓，了解句子的重點(diǎn)。

四、注重聽力過程

大部分高中英語(yǔ)老師過度注重學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)中變得麻木，甚至出現(xiàn)厭煩心理。因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)老師需要注重學(xué)生的聽力過程，了解學(xué)生在聽力中存在的問題以及困難，然后制定具有針對(duì)性的聽力教學(xué)方法。如果老師過度注重聽力結(jié)果，就會(huì)導(dǎo)致聽力教學(xué)是“無用功”，因?yàn)榭荚嚨穆犃Σ牧细鞣N各樣，高中英語(yǔ)老師需要教授的是聽力方法，而不是聽力結(jié)果。

結(jié)語(yǔ)：

高中老師需要多樣化的方法展開聽力教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生搜集適合的聽力材料，引導(dǎo)學(xué)生擺正自己的心態(tài)讓學(xué)生可以在不斷的聽力練習(xí)中掌握聽力方法，進(jìn)而提高英語(yǔ)的整體成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于玲玲. 核心素養(yǎng)理念下高中英語(yǔ)聽力教學(xué)改革探析[J]. 才智，2021，（33）：104-106.

[2]薛秀榮. 高中英語(yǔ)聽力教學(xué)策略分析[J]. 校園英語(yǔ)，2021，No.588（44）：209-210.33DFB404-6520-4D39-9014-EAC466B86116