田惠

摘要：高中化學(xué)中存在眾多知識(shí)點(diǎn)，讓教師的教學(xué)存在很大的難度，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到了困難。關(guān)于微課，在互聯(lián)網(wǎng)與教育的發(fā)展中孕育而生，在高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)其有效應(yīng)用可以提高教學(xué)的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂;微課;應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)逐漸深度融合，給教育教學(xué)提供了很多新的發(fā)展方向和技術(shù)手段。微課作為近些年新興起的一種教學(xué)手段和載體，越來越深受到廣大師生喜愛。

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課具有時(shí)間短、容量小、內(nèi)容短小精悍、可重復(fù)性好、易觀看、易傳播的特點(diǎn)，再加上近年來國(guó)家和各級(jí)地區(qū)相繼組織過很多微課制作評(píng)比活動(dòng)，推動(dòng)了微課迅速發(fā)展。本人也錄制過一些微課，現(xiàn)將有關(guān)微課類型、形式、制作過程、應(yīng)用進(jìn)行小結(jié)和反思。

一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）課下沒預(yù)習(xí)，課上起點(diǎn)低

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師把持著課堂教學(xué)的節(jié)奏，課堂教學(xué)自然就成為高中生知識(shí)積累和技能訓(xùn)練的起點(diǎn)，“從零開始”地跟隨在教師身后啟動(dòng)化學(xué)認(rèn)知。因此，高中生在沒有準(zhǔn)備的情況下開始課堂認(rèn)知，倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)中難以全效釋放自己的主觀能動(dòng)性。而且，零起步的高中生也難以擁有較高的認(rèn)知效率與探究層面，從而導(dǎo)致高中生在課下如果沒有好好預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，在課堂探究中也只好低效認(rèn)知。

（二）實(shí)驗(yàn)靠說教，過程靠想象

在化學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于準(zhǔn)備煩瑣、

過程嚴(yán)謹(jǐn)和監(jiān)控困難而很少開展。因此，教師經(jīng)常習(xí)慣性地用說教活動(dòng)代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣，教師的簡(jiǎn)單說教“迫使”高中生只能進(jìn)行主觀想象，將教師描述的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果一一在頭腦中想象出來，因而非常不利于高中生的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。因此，高中生需要一種更為真實(shí)、直觀的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知途徑，才能夠優(yōu)化實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

（三）認(rèn)知太抽象，效果沒保障

在化學(xué)教學(xué)過程中，由于化學(xué)知識(shí)屬于微觀范疇，而以語言表達(dá)能力為基礎(chǔ)的說教活動(dòng)很難將抽象復(fù)雜的微觀變化過程如身臨其境般地展現(xiàn)出來，無法給予高中生強(qiáng)烈的感官觸動(dòng)和認(rèn)知印記。因此，教師無法為高中生的化學(xué)認(rèn)知提供科學(xué)、有效、直觀的教學(xué)平臺(tái)和探究過程，不僅造成了教學(xué)過程的抽象、枯燥，也導(dǎo)致化學(xué)知識(shí)晦澀難懂，毫無趣味性，使得高中生容易滋生厭煩心理從而造成低效認(rèn)知。

（四）教師偏強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生受束縛

在化學(xué)教學(xué)過程中，說教活動(dòng)是最主要的課堂活動(dòng)，因而教師自然就在化學(xué)課堂上成為強(qiáng)勢(shì)角色，操控著高中生的認(rèn)知對(duì)象、思維方式、交流內(nèi)容和合作探究。因此，這種“教師領(lǐng)著學(xué)”的教學(xué)模式漠視和浪費(fèi)了高中生已經(jīng)具有的強(qiáng)大認(rèn)知力、思維力、探究力和發(fā)展力，也難以給予高中生足夠多的交流機(jī)會(huì)、合作空間和探究區(qū)域，從而使高中生在化學(xué)認(rèn)知過程中受到很大束縛和擠壓。

二、微課在化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

微課能夠給予高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)科技化、先進(jìn)化、直觀化和趣味化的化學(xué)認(rèn)知平臺(tái)，因而能夠成為教師優(yōu)化化學(xué)課堂、提升教學(xué)質(zhì)量的得力助手。

（一）開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提升認(rèn)知起點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)體系中的一朵奇葩，旨在實(shí)現(xiàn)高中生的課下自主學(xué)習(xí)與課上合作探究去解放高中生的認(rèn)知手腳，推動(dòng)高中生積極主動(dòng)地參與課堂認(rèn)知的準(zhǔn)備階段和實(shí)現(xiàn)階段。因此，教師可以通過微課將自己對(duì)教材內(nèi)容的主觀認(rèn)知輸送給高中生，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生的良性干預(yù)，切實(shí)提升高中生的課堂認(rèn)知起點(diǎn)。

以必修一的“離子反應(yīng)”為例：

“離子反應(yīng)”與初中化學(xué)教材中的“酸堿鹽反應(yīng)”內(nèi)容一致，因而教師完全可以組織高中生針對(duì)“離子反應(yīng)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。首先，教師要讓高中生進(jìn)行課下預(yù)習(xí)，通過高中生的自主學(xué)習(xí)和借助“酸堿鹽”知識(shí)基礎(chǔ)去實(shí)現(xiàn)對(duì)“離子反應(yīng)”的初步感知。然后，教師利用微課為高中生提供“復(fù)分解反應(yīng)、鹽類水解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)以及絡(luò)合反應(yīng)”這四種非常具體的離子反應(yīng)類型，以此幫助高中生對(duì)離子反應(yīng)擁有一個(gè)較為全面的高質(zhì)量認(rèn)識(shí)。最后，在化學(xué)課堂上的合作探究過程中教師還要利用微課引導(dǎo)高中生對(duì)“復(fù)分解反應(yīng)、鹽類水解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)以及絡(luò)合反應(yīng)”這四大離子反應(yīng)進(jìn)行深度探究和集體討論，借助高中生的集體智慧和團(tuán)隊(duì)合力去有效整合個(gè)人的認(rèn)知結(jié)果。

（二）開展視頻教學(xué)，輔助實(shí)訓(xùn)認(rèn)知

教師還可以借助微課輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提供實(shí)驗(yàn)視頻，讓高中生在“眼見為實(shí)”中高質(zhì)量熟悉實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，借助強(qiáng)烈的感官觸動(dòng)和視覺體驗(yàn)去強(qiáng)化高中生的認(rèn)知效果。這樣，高中生在未來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就會(huì)獲得強(qiáng)大的信息支持，借助視頻信息中的知識(shí)積累去指導(dǎo)自己的實(shí)驗(yàn)探究。因此，視頻教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)大輔助，能夠高效促進(jìn)高中生的信息積累。

以“萃取實(shí)驗(yàn)”為例：

萃取實(shí)驗(yàn)是高中生必須掌握的化學(xué)實(shí)驗(yàn)之一，雖實(shí)驗(yàn)難度不太大，但對(duì)高中生實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)具有較高要求。因此，教師可以通過微課為高中生提供實(shí)驗(yàn)視頻，讓高中生借助實(shí)驗(yàn)視頻去熟悉萃取實(shí)驗(yàn)的前后順序、注意事項(xiàng)和技術(shù)要領(lǐng)。高中生要注意混合液體的總量能超過分液漏斗容積的三分之二，還要注意用力振蕩時(shí)不要忘了啟動(dòng)開關(guān)進(jìn)行排氣，更要注意將下層液體從下面漏斗口放出以及上層液體從分液漏斗的上口直接倒出來。這樣，高中生就會(huì)借助萃取實(shí)驗(yàn)視頻提供的感官觸動(dòng)與視覺體驗(yàn)牢牢記住實(shí)驗(yàn)過程和操作要領(lǐng)，自然能夠?yàn)橐院笳嬲膶?shí)驗(yàn)操作積累下非常多的認(rèn)知信息和能力儲(chǔ)備，直接助力高中生實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的高效開展。

（三）開展直觀教學(xué)，滿足認(rèn)知需求

微課不僅能夠借助視頻輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還可以借助動(dòng)畫課件幫助高中生直觀看到抽象復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，以此具化展現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，提升高中生的認(rèn)知效果。高中生雖已具有一定的抽象思維能力和邏輯推理能力，卻仍然在化學(xué)認(rèn)知過程中倍感枯燥乏味。因此，微課資源的出現(xiàn)能夠很好地解決這一問題，能夠使處于微觀世界中的化學(xué)知識(shí)“無所遁形”，徹底滿足高中生進(jìn)行化學(xué)認(rèn)知的主體需求。

以必修一的“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例：本部分內(nèi)容也與初中化學(xué)具有緊密聯(lián)系，認(rèn)知難度也不大。因此，教師可以借助微課通過多媒體設(shè)備為高中生直觀展現(xiàn)金屬的物理通性，尤其是在金屬光澤方面，能夠讓高中生留下深刻的直觀認(rèn)知印記。教師還可以借助一定的實(shí)驗(yàn)器材為高中生展示金屬的延展性和傳導(dǎo)性，讓高中生直觀看到不同金屬的不同物理性質(zhì)。另外，教師還要通過微課為高中生總結(jié)好金屬與氧氣反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與鹽反應(yīng)的潛在規(guī)律，如置換規(guī)律等。在金屬與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的知識(shí)總結(jié)中，教師還可以為高中生提供鋁、鎂、銅、鐵等不同金屬與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻，讓高中生親眼看到實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及生成物顏色等。

制作微課不僅檢驗(yàn)了教師的教學(xué)能力，也檢驗(yàn)了教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力?？萍嫉娜招略庐?，促進(jìn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，讓廣大教師看到了教育教學(xué)的一些重大變革。廣大一線教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索新的教育教學(xué)方式方法，為學(xué)生服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)。

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