索朗卓瑪

摘要：觀察是幼兒園教師非常重要的一項(xiàng)日常工作。幼兒語言匱乏，思想純凈，他們想訴說的話語，想表達(dá)的思想，往往都是通過其行為所呈現(xiàn)出來。因此，觀察是一名優(yōu)秀幼兒教師必備的專業(yè)能力。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中提升觀察能力，保證幼兒健康成長成為衡量其專業(yè)性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)觀察;觀察能力

引言：隨著我國社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育成為提升文化軟實(shí)力的重要舉措之一，愈來愈受到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注和重視。在新課改和素質(zhì)教育理念引領(lǐng)下的教育教學(xué)改革中，針對(duì)現(xiàn)階段幼兒教育的實(shí)際學(xué)情和普遍特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒具備快樂的童年。教師要根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，具備多元能力，扮演多樣角色，觀察幼兒，了解幼兒，關(guān)注他們現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣傾向、思想行為等，開展針對(duì)性、有效性、適宜性的教學(xué)活動(dòng)。

一、觀察幼兒行為的價(jià)值

（一）實(shí)際反饋的優(yōu)越性

當(dāng)前，教師在觀察幼兒行為時(shí)，往往存在許多疑惑，教師不知道如何通過觀察來了解幼兒。究其因素，教師在觀察幼兒行為時(shí)，缺乏必要的理論依據(jù)，進(jìn)而造成教師有“觀察意識(shí)”卻沒有“觀察策略”;有“觀察時(shí)間”卻沒有“觀察目標(biāo)”;有“觀察記錄”卻沒有“分析依據(jù)”，進(jìn)而經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)盲目性、隨意性的觀察。《指南》中，既從“宏觀角度”分析了教師觀察幼兒行為的必要性，又從“微觀層面”指導(dǎo)教師如何對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察、分析及教學(xué)應(yīng)用，對(duì)于教師的實(shí)際教學(xué)工作而言，有著極大的幫助。

（二）能力提升的優(yōu)越性

觀察，既是教師教育教學(xué)的方式方法，又是教師通過后天訓(xùn)練而得到的一種教學(xué)能力。教師結(jié)合《指南》中的指導(dǎo)思想，能夠提升自身的觀察能力。例如，教師運(yùn)用《指南》中的“目標(biāo)內(nèi)容”，可以幫助他們明確需要觀察的目的，或滿足幼兒興趣之需，或針對(duì)幼兒能力不足，或達(dá)成幼兒教育要求;教師運(yùn)用《指南》中的“典型行為”，可以幫助他們確定需要觀察的目標(biāo)和內(nèi)容，或上課調(diào)皮搗蛋的幼兒，或性格沉悶寡言的幼兒，或日常大哭大鬧的幼兒;教師運(yùn)用《指南》中的“年齡特征”，再結(jié)合本園的實(shí)際情況，可以幫助他們抓住觀察的時(shí)間，或上課時(shí)，或午休時(shí)，或吃飯時(shí)等。

（三）本質(zhì)價(jià)值的優(yōu)越性

《指南》涉及“宏觀”五個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，“微觀”十一個(gè)操作子領(lǐng)域及三十二個(gè)細(xì)化目標(biāo)，為教師橫向全面、縱向深入觀察幼兒的行為舉止，提供了非常明確、清晰、系統(tǒng)的教育教學(xué)框架，有效解決了教師“觀察什么”的難題，糾正了教師“如何觀察”的不恰當(dāng)“觀察點(diǎn)”。與此同時(shí)，《指南》頒布十年來，從其本質(zhì)價(jià)值而言，它通過了時(shí)間的考驗(yàn)、教育的革新，無論是“宏觀”分析，還是“微觀”指導(dǎo)，都對(duì)教師的教學(xué)工作給予支持與幫助。

二、幼兒園教師如何做好教學(xué)觀察的具體措施

（一）制訂觀察計(jì)劃。

觀察計(jì)劃是實(shí)施觀察的重要保障，制訂觀察計(jì)劃需考慮的主要問題有：（1）對(duì)誰進(jìn)行觀察？即觀察的對(duì)象是誰？觀察的對(duì)象可以是某個(gè)幼兒或全體幼兒，也可以是發(fā)生互動(dòng)的幾名幼兒、幼兒與教師。新手教師可先從鎖定一名幼兒開始觀察。（2）在什么環(huán)境下進(jìn)行觀察？即觀察活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所和觀察時(shí)的活動(dòng)情境等。新手教師可在觀察前對(duì)觀察環(huán)境進(jìn)行實(shí)地查看，同時(shí)確定好觀察的位置及移動(dòng)路線。（3）在什么時(shí)候進(jìn)行觀察？共觀察多少次？即觀察的時(shí)間、時(shí)長。想要真正讀懂幼兒，需要教師進(jìn)行多次、持續(xù)的觀察，教師可依據(jù)觀察行為的復(fù)雜程度以及觀察活動(dòng)的精度要求來確定觀察總時(shí)長、觀察次數(shù)。（4）用什么方法進(jìn)行觀察記錄？即觀察記錄的方法。新手教師要熟悉常用的觀察記錄方法，如敘述法、取樣法、評(píng)定法、圖表法等。每種觀察記錄方法各有其利弊，應(yīng)根據(jù)觀察的實(shí)際需要選擇適合的方法。

（二）觀察方法的掌握

對(duì)幼兒在教學(xué)中進(jìn)行有效觀察的方式是多樣化的，需要教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的具體情況以及幼兒的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行選擇和展開。教師要提高自身的觀察能力，首先需要掌握多樣化的觀察方法，以此根據(jù)實(shí)際情景選擇最合適的類型。引導(dǎo)幼兒敘事、幼兒取樣調(diào)查、等級(jí)評(píng)定、檢驗(yàn)核實(shí)表等。在游戲教學(xué)中教師也可以通過隨筆記錄的形式對(duì)幼兒的行為、狀態(tài)進(jìn)行觀察和分析。通過對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察了解其真實(shí)的情況，形成正確地對(duì)待方式。教師在記錄過程中不必局限于形式如純文字的教學(xué)敘事或圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)故事等，只要能夠逐漸了解幼兒的性格特點(diǎn)、能力水平、興趣愛好以及實(shí)際問題等就可以。教師在一日的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，要負(fù)責(zé)教學(xué)以及生活活動(dòng)的組織，在實(shí)際的管理過程中工作量較大，難以抽出較多的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)的觀察，因此教師可以預(yù)留幾分鐘對(duì)幼兒進(jìn)行專項(xiàng)的觀察，了解其行為規(guī)范以及語言、表情等在幼兒成長發(fā)展過程中較為關(guān)鍵和有意義的內(nèi)容。對(duì)于存在的問題或特殊情況，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)的觀察，以此了解幼兒更多的實(shí)際情況，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地判斷幼兒的狀態(tài)。通過隨筆記錄將觀察到的內(nèi)容進(jìn)行記錄，教師之間也需要進(jìn)行討論和分析，通過理論和觀點(diǎn)碰撞激起的火花，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒年齡特征、學(xué)習(xí)方式、性格特點(diǎn)等具體情況的深層次認(rèn)知，通過反復(fù)的鍛煉，不僅能掌握幼兒的具體情況，同時(shí)也可以提高教師的觀察能力，便于教師設(shè)計(jì)針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）參與到游戲活動(dòng)中觀察

幼兒教師在實(shí)際的游戲教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該主動(dòng)參與到幼兒的游戲教學(xué)活動(dòng)中，通過與幼兒的互動(dòng)和交流，能夠以幼兒的視域去了解其生活環(huán)境，對(duì)幼兒的人際關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確分析，以此進(jìn)一步解讀幼兒的行為表現(xiàn)。通過教師融入游戲中，不僅能拉近幼兒與教師之間的距離，還能夠發(fā)現(xiàn)在園內(nèi)的游戲場(chǎng)景中存在的潛在危險(xiǎn)，教師可以給予相應(yīng)的改造和調(diào)整，保證幼兒能夠擁有良好的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)可以了解到游戲教學(xué)中不同人際關(guān)系下幼兒的感受，對(duì)于受歡迎幼兒和受排擠幼兒展開相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)，同時(shí)體驗(yàn)游戲教學(xué)中幼兒的快樂，感受幼兒的情緒和心理變化，更深層次地了解幼兒行為習(xí)慣下的原因。教師在此過程中要遵循“以生為本、因材施教”的教學(xué)理念，觀察每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中給予特定的指導(dǎo)。同時(shí)觀察能力也需要教師融入情感元素，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中給予幼兒充分的耐心和愛心，讓幼兒能夠在教師的關(guān)注下表達(dá)自身的天性，以此達(dá)到全方位的觀察。

三、結(jié)語

總而言之，觀察是幼兒教師必備的教學(xué)能力之一，而《指南》既是理念指導(dǎo)，也是科學(xué)手段，更是多樣工具，它讓幼兒教師學(xué)會(huì)了觀察，促進(jìn)了自身教學(xué)水平的提升。

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