劉曉芬

摘要：因材施教是“以人為本”“尊重學生個體差異”的體現(xiàn)，教學數(shù)據(jù)分析是將數(shù)字意義化的過程，反映的是數(shù)字背后學生的學習效果與學習態(tài)度。有了“大數(shù)據(jù)”的支持，教師的教與學生的學更加高效、人本化，可以說，“大數(shù)據(jù)”豐富了因材施教的內(nèi)涵。

關鍵詞：因材施教;大數(shù)據(jù);個體差異;支持;數(shù)學

現(xiàn)在的高中教學還是以傳統(tǒng)的班級授課制為主，中等學生是教師教學的重難點考慮主體，這樣的教學使得邏輯思維好、領悟力較強的學生感覺課堂容量不夠，而基礎差的學生卻還是很吃力。班級授課制符合我國人口國情，卻沒有解決學生因個體差異而出現(xiàn)的學習問題。未來信息化和知識化的社會變革與發(fā)展需要富有個性和創(chuàng)新理念的人才，“大數(shù)據(jù)”信息技術支持下的教育大環(huán)境可以幫助我們逐步實現(xiàn)因材施教。我們以高中數(shù)學教學為例，來談談大數(shù)據(jù)支持下的因材施教。

一、大數(shù)據(jù)支持下因材施教的意義

傳統(tǒng)的教學中，每次考試、作業(yè)講評教師都要拿著花名冊做各種數(shù)據(jù)登記，再從一堆數(shù)字中分析出問題。備課過程中的重難點把握一般是由往屆教學經(jīng)驗所得。人工統(tǒng)計數(shù)據(jù)需要花費大量的時間和精力，經(jīng)驗教學會出現(xiàn)主觀偏差。有了大數(shù)據(jù)的支持，我們可以直接獲得數(shù)字背后數(shù)據(jù)的意義，數(shù)據(jù)也更準確，調(diào)取更方便，保存時間更長，也可以幫助教師特別是年輕缺乏經(jīng)驗的教師橫向對比往屆同時段學生的學習情況，縱向比較同屆學生的學習情況，客觀及時的進行教學重難點的調(diào)整。

傳統(tǒng)的班級授課中，領悟能力好的學生和領悟能力差的學生受大環(huán)境影響學習效果是打了折扣的，久而久之，學生的數(shù)學學習興趣就會逐漸減退。然而，學生的個體差異不可避免。有了大數(shù)據(jù)的支持，教師可以更精準的把握每個學生的具體情況，布置具有針對性的分層學習任務。這樣，數(shù)學學習能力強的學生可以感受數(shù)學學習成就感和上課的趣味。領悟能力差的學生陷入學習誤區(qū)時，老師能夠通過數(shù)據(jù)分析及時發(fā)現(xiàn)并引導。

二、大數(shù)據(jù)助力教師的教

大數(shù)據(jù)助力教師的教主要體現(xiàn)在課后練習、考試測試、課堂教學上。智學網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺有一個練習中心，教師可以在上面布置作業(yè)，分組管理，階段總覽。這個中心會持續(xù)收集學生每次作業(yè)情況并給出數(shù)據(jù)分析。教師可以通過練習中心，監(jiān)管和獲取學生的知識點掌握情況和學習誤區(qū)，再在課堂上結合變式訓練和拔高思考題鞏固和升華學生所學，攻破教學重難點。教師在平時的教學中可以選擇智學網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺的考試閱卷功能，例如選擇手閱卡模式設計小測驗，再通過平臺的測驗報告功能，了解每個學生的測驗數(shù)據(jù)。利用平臺的精準教學功能，講評試卷，按著知識細目表一條一條的過關知識能力點。在每次大考中也可以利用這個功能進行精準教學。我的教學中，對一些重要題型和考試我設計了補考制度。根據(jù)智學網(wǎng)的考試測驗報告給不同學習層次的學生制作補考試卷。中學學科網(wǎng)有選題組卷功能，可以按知識細目表選擇不同難度的題目。這樣，就可以組卷做成手閱模式導入到智學網(wǎng)中，使得每次測驗都保存到智學網(wǎng)平臺，形成一個完整的練習評估題庫。

三、大數(shù)據(jù)助力學生的學

以往學生要做錯題分析，需要手抄錯題，把錯題剪下來粘貼整理。這樣，學生把精力花在了整理上，到了分析時反而沒有精力了。久而久之，錯題本僅僅變成了精致漂亮的手工藝術品，沒有發(fā)揮它該有的作用。智學網(wǎng)針對這一情況設計了個性化學習窗口，每次作業(yè)和考試的錯題都會形成分析數(shù)據(jù)并且推薦變式訓練題，學生可以在線看也可以輸出打印。當然，現(xiàn)在的技術發(fā)展，平臺推題不可能做到完全擬合每個人的需求，有的時候推薦的變式訓練過多或不適合個別學生。那么，我會根據(jù)學生的個性化學習手冊完成情況，對一些學得很好和錯題訓練吃力的學生，再在中學學科網(wǎng)選擇適量、難易適中的題目替換補充進個性化學習手冊。這樣做，既發(fā)揮了大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了教師對學生個體的人文關懷，讓學生更加學有所得。此外，大數(shù)據(jù)平臺具有長時間大容量保存的優(yōu)勢，從高一開始運用大數(shù)據(jù)平臺輔助教學，也有利于高三一輪復習時教師的教學和學生的系統(tǒng)復習。

四、大數(shù)據(jù)優(yōu)化教學評價

教學評價包括教師教的評價與學生學的評價。以往的教學中，評價其實大多是單向的。

教師教學效果的評價往往體現(xiàn)在每次考試的班級平均分和優(yōu)秀率等情況上，并沒有體現(xiàn)在每次教學活動中。有了大數(shù)據(jù)教學平臺之后，每次作業(yè)的數(shù)據(jù)報告可以反映我們每節(jié)課的教學重難點是否突破;單元測試可以看出教師的章節(jié)教學效果好不好;每次大考也可以反映出同一備課組各科任老師的教學效果。例如，具體哪個知識點學生學得沒別的班好，哪個知識點掌握的比別的班要好等等。這樣，形成教師之間的良性競爭，更有利于學校教學發(fā)展。

至于學生學的評價，有了大數(shù)據(jù)分析輔助，學生每一周作業(yè)完成是否優(yōu)秀，知識點是否掌握好，有什么知識漏洞都有據(jù)可查，教師可以根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)對學生的學進行評價，并及時引導學生調(diào)整學習狀態(tài)。學生自己也可以清楚自己的問題出在哪里，有的放矢的努力學習。

此外，班級優(yōu)化大師有點評功能，教師可以對上課表現(xiàn)積極，作業(yè)完成得好，數(shù)學有進步的學生加分表揚;對上課不認真，作業(yè)不及時完成，數(shù)學學習退步較大的學生扣分批評。學生可以給喜歡的老師贈送小紅花。家長可以通過班級優(yōu)化大師數(shù)據(jù)平臺了解學生的學習狀態(tài)和教師教的口碑。

總之，有了大數(shù)據(jù)的支持，老師的教更加高效、具有針對性;學生也學有所得，學有所樂?？梢哉f，大數(shù)據(jù)支持下的因材施教以人為本，助力學生的個性化發(fā)展。

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[3]王坤鈺;大數(shù)據(jù)在教育教學中的實踐能夠實現(xiàn)真正意義上的“因材施教”[J];新課程導學;2020.09（中）

注：本文是湖南省教育科學規(guī)劃十三五課題成果之一，課題題目《大數(shù)據(jù)在高中理科教學中的應用研究》，課題批準號：XJK18CJC014。