馬建

摘要：在初中英語課堂教學(xué)中，如何做好課堂互動一直是困擾教師的一大難點(diǎn)，因?yàn)閹熒g的關(guān)系、學(xué)生之間的能力差異使得師生在課堂互動中常常會出現(xiàn)不同步的情況，這給課堂教學(xué)工作的開展帶來了不利影響。然而，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，落實(shí)學(xué)生主體地位，開展以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)工作，成為當(dāng)下初中教育階段的主要模式，這讓初中英語課堂教學(xué)工作進(jìn)入一個新階段。文章結(jié)合初中英語課堂中實(shí)施互動教學(xué)遇到的問題，對初中英語課堂教學(xué)互動策略展開討論。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂互動;運(yùn)用策略

英語是一門比較實(shí)用的語言工具，英語學(xué)科本身展現(xiàn)出較強(qiáng)的語言實(shí)踐性。在新課程改革的指導(dǎo)下，英語的實(shí)用性價值得以進(jìn)一步凸顯。英語的實(shí)際應(yīng)用能力對初中生而言非常重要，為了能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需求，初中英語教師應(yīng)該根據(jù)每堂課不同的難度，立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變課堂組織結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識。

一、關(guān)于互動教學(xué)的理論概述

簡單來說，互動教學(xué)是一種由教師確定主題，師生就同一主題進(jìn)行平等交流與探討，激發(fā)學(xué)生的報究意識與參與熱情，促進(jìn)教師改善自身的教學(xué)工作，從而達(dá)到教學(xué)共振的效果?；咏虒W(xué)有兩大基本特征：一是以學(xué)生為中心，二是互動形式的多樣化。以學(xué)生為中心意味著要突顯學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極地參與到英語教學(xué)過程中來，與教師有更多良性互動，如積極回答教師的問題主動向教師提問等，從而使學(xué)生有更多的參與感與成就感。其次，以學(xué)生為中心符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。互動教學(xué)就強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，在教學(xué)中看到了師生互動中學(xué)生具有的主觀能動性，并著重發(fā)展學(xué)生的能動性。

二、初中英語課堂中實(shí)施互動教學(xué)遇到的問題

1.學(xué)生主體地位不突出

學(xué)生主體地位不突出的一個重要原因是教師沒有轉(zhuǎn)變“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的英語課堂里，教師多扮演主講者的角色，在課堂上教學(xué)生讀單詞、分析英語課文、講解語法知識等，喜歡帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生往往充當(dāng)被動的接收者，對英語語法知識只是不加思考地死記硬背，十分依賴教師。這樣學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，教學(xué)活動難以繼續(xù)下去。

2.學(xué)生參與互動動力不足

互動教學(xué)難以為繼的另一個重要原因是學(xué)生參與互動的意識不強(qiáng)烈、互動的動力不足。導(dǎo)致初中生在英語課堂中互動動力不足的原因主要有兩方面，一是初中生的英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生習(xí)慣被動傳授知識，因而互動性不強(qiáng)。面英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在英語方面比較自卑，因面在課堂中不敢與教師進(jìn)行互動交流，從面使得課堂氛圍比較沉悶乏味;二是學(xué)生在性格方面的差異，很多學(xué)生的性格更為內(nèi)向，且處于青春期的他們自尊心更強(qiáng)也更為脆弱，懼怕在課堂上由于表現(xiàn)不好而受到其他同學(xué)的嘲笑，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意主動回答教師的問題，不敢與教師積極互動。針對這一問題，需要教師仔細(xì)研究初中生的心理，對癥下藥從心理源頭出發(fā)解開學(xué)生的心結(jié)。

三、初中英語課堂中互動教學(xué)的實(shí)施對策

1.教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要突出學(xué)生的主體地位，因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更加重視學(xué)生在課堂中的主體地位。為實(shí)現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，教師首先需要明確自己在教學(xué)活動中應(yīng)扮演的角色是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和輔助者，也是教學(xué)資源的提供者，主要目的是幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提升學(xué)習(xí)能力。其次，教師應(yīng)致力于營造一個輕松、活潑的英語課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)言、愿意發(fā)言、喜歡發(fā)言，使師生平等交流成為可能，為師生互動、生生互動打通交往渠道。通過提升學(xué)生主體性意識和打造民主課堂，學(xué)生與教師之間的距離逐漸縮小，學(xué)生對教師的權(quán)威服從轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬亟處煹膶I(yè)，學(xué)生的互動積極性得以有效提高。

2.教師應(yīng)提高專業(yè)素養(yǎng)，善于進(jìn)行教學(xué)反思

互動教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，要求教師不僅要具備深厚的學(xué)科專業(yè)知識，面且還應(yīng)提高在課堂上的組織力親和力和應(yīng)變能力。身為一名初中英語教師，教師不僅要掌握英語專業(yè)的基本知識，還應(yīng)積極參與英語培訓(xùn)、專家講座、出國深造以拓展自己的專業(yè)知識。同時，互動教學(xué)要求教師在英語課堂上多組織活動，比如請同學(xué)回答問題、英語小組討論、組織英語游戲等等活動，這些活動有利于活躍課堂氣氛，但也會增加課堂的不可控制性，因此需要教師提高自已的組織能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，在遇到突發(fā)情況時能及時恢復(fù)課堂的正常秩序，保證英語教學(xué)活動的繼續(xù)進(jìn)行。并且，教學(xué)反思也是教師專業(yè)能力中不可缺少的一環(huán)，教師在課后要善于總結(jié)教學(xué)過程中遇到的種種情況，并根據(jù)不同問題想出應(yīng)對策略。如某種環(huán)節(jié)深受學(xué)生歡迎，那么以后在英語教學(xué)時可以適當(dāng)增加該環(huán)節(jié);如某種教學(xué)策略不符合學(xué)生實(shí)際情況且不利于教學(xué)工作的順利展開，則應(yīng)盡量避免使用。

3.教師應(yīng)提高學(xué)生參與互動的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性

學(xué)生在英語課堂中的互動性不強(qiáng)的一個主要原因是參與互動的興趣不高，學(xué)生沒有看到互動教學(xué)的樂趣，積極性無法調(diào)動起來。因此，教師應(yīng)在課堂中善于利用教材和多媒體技術(shù)，在教材中挖掘可以進(jìn)行互動的元素，盡量貼近學(xué)生的生活，然后在課堂中組織形式新穎且多樣化的活動，努力激發(fā)學(xué)生參與的熱情，從面提高學(xué)生的英語綜合水平。魯教版的初中英語教材會設(shè)置一些趣味練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立或與小組合作完成。每個活動都圍繞單元主題展開，且運(yùn)用的語言通俗易懂，易于學(xué)生理解。除此以外，每個單元還會設(shè)置一個互動活動，該活動或采用游戲或用對話問答或采取AB角色扮演等形式進(jìn)行兩兩互動，或采取全班活動的方式，讓學(xué)生在生生互動中完成該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

英語教師結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育實(shí)踐的過程中結(jié)合學(xué)生課堂上的新鮮感，以提問和互動的方式實(shí)現(xiàn)了高效英語教學(xué)，并結(jié)合小組合作等有效的教學(xué)方式，使初中英語教學(xué)潛能得以充分發(fā)展。此時，教師發(fā)現(xiàn)，只要跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，勇于嘗試新的教學(xué)方法，就能助力學(xué)生達(dá)成互動學(xué)習(xí)，并且使初中英語學(xué)習(xí)更加順利。

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