關鍵詞：工匠精神;護理專業(yè);雙師型

近年來，高職院校護理專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴大，面對迅速增加的學生規(guī)模和逐漸短缺的教師數(shù)量，高職教育該如何將學生培養(yǎng)為一名合格的專業(yè)技能型護理人才，關鍵在于培養(yǎng)他們的教師，而建設一支高水平的護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍正是突破這一難題的核心因素。本文通過分析現(xiàn)狀，從切實出發(fā)，對構建一批既能勝任護理教學工作，又能指導學生進行臨床護理教學的“雙師型”教師隊伍建設提出實際可行的意見和建議。

一、高職院校“雙師型”護理專業(yè)教師隊伍建設現(xiàn)狀

（一）護理專業(yè)“雙師型”教師結構不合理

目前，對高職護理專業(yè)而言，“雙師型”師資隊伍結構存在著一些不合理的問題。一是目前大多數(shù)高職院校在護理人才引進中將“高學歷”作為硬性指標，多數(shù)護理專業(yè)教師無實際的醫(yī)院臨床工作經(jīng)歷，利用每年暑假去醫(yī)院接受掛職鍛煉的時間有限，導致頂崗效果并不理想;二是高職院校對具有豐富工作經(jīng)驗的臨床護理人才難以引進，來自醫(yī)院的護理人才轉為高校教師專業(yè)技術崗后，必須先將“衛(wèi)生系列職稱”轉評為“教育系列技術職務”才能晉升職稱，這對需要轉評的教師來說有一定困難;三是來自醫(yī)院的兼職教師雖然臨床經(jīng)驗豐富，但除課內(nèi)時間外，其余時間無法深入到教師的日常教學活動中，導致“教學能力”難以提升。

（二）缺乏深耕課堂的精神

目前，高職院校教師職稱評聘標準的制定主要以參照普通高校教師為主，其中，把“論文”“科研項目”等作為主要關注點，所以需要職稱晉升的中、青年教師只能將工作重心向論文的發(fā)表和科研課題方面傾斜，導致在教學中投入的時間和精力有限，無法將更重要的專業(yè)教學、臨床實踐能力及對科研成果的應用等對學生進行深度傳授。

（三）培養(yǎng)體系不健全

目前各高職院校都非常重視“雙師型”師資隊伍建設，但效果并不顯著。影響因素主要為：一是大多數(shù)院校在資金有限的情況下，一般會選擇優(yōu)先發(fā)展硬件設施而對軟件投資進行壓縮，致使教師外出培訓機會減少;二是隨著高職院校學生規(guī)模的不斷擴大，師生比日漸不平衡，教師在繁重的教學任務面前，很難有精力長時間的參與臨床一線培訓;三是不少開設有醫(yī)學專業(yè)的綜合性高職院校沒有自己的附屬醫(yī)院，教師暑假期間只能以進修生的身份到教學醫(yī)院參加掛職鍛煉，這在某種程度上會降低教師參與臨床實踐工作的熱情和積極性。

二、傳承工匠精神加強護理專業(yè)“雙師型”師資建設建議

（一）立足崗位，提高理論與實踐能力

目前，護理行業(yè)最需要的是復合型人才，而各職業(yè)院校的新進教師主要以高校應屆畢業(yè)生為主，雖學科背景較深厚，但從學生直接轉變?yōu)榻處煟]有經(jīng)過長時間的臨床實踐鍛煉，因此對護理行業(yè)的變化發(fā)展了解不足，存在實踐困惑，很難將學生培養(yǎng)成復合型人才，所以，護理專業(yè)“雙師型”教師必須能有效地運用護理理論知識和臨床實踐技能進行教學，這是成為“雙師型”教師的根本，將工匠精神引入到“雙師型”教師理論和實踐能力的提高中，強調了護理專業(yè)教師的專業(yè)技能與臨床工作崗位的零距離結合，才能切實指引高職院校教師由知識型向技能型轉變。

（二）在職培訓，打造“多渠道化”的培養(yǎng)模式

對于護理專業(yè)的新入職教師，首先要進行入職考核，原則上應從具有長期臨床工作經(jīng)歷并具有中級及以上職稱的護理人員中公開招聘，即從源頭上把好職業(yè)教師的入門關;其次，對護理專業(yè)的在職教師進行職中培訓：一是充分利用校本資源，在護理實訓基地開展自培活動，發(fā)揮“雙師型”教師的帶動作用，將自己工作中學習總結的新知識、新技能、新理念和新經(jīng)驗在教師中進行分享;二是加強護理培訓基地的教學質量，培訓重點應圍繞教師教育理念、教學方式方法、臨床病例探討等展開，要安排足夠時間的臨床實踐操作課，使教師能將理論知識融入“解決患者實際臨床問題”的過程中，這樣，教師才有可能真正從本質上提高臨床教學經(jīng)驗。

（三）健全制度，為“雙師型”師資隊伍提供保障

對高職院校而言，一是要把“雙師型”教師隊伍建設納入學院的整體規(guī)劃;二是對護理專業(yè)“雙師型”教師的認定，要結合工匠精神的內(nèi)涵與職業(yè)教育的使命，積極學習并引入醫(yī)院的管理和考核機制，提高“雙師型”教師的社會地位和工資待遇;三是創(chuàng)新職稱評審的導向作用，將重“論文”和重“科研項目”的導向轉變?yōu)槟芗ぐl(fā)教師“雙師素質”的導向條件。只有教師自身綜合能力的不斷提高，才能促進整個護理專業(yè)“雙師型”教師團隊的建設。

參考文獻：

[1]王玲，徐利華.高職護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設滯后的原因與應對[J].中華護理教育，2019，8（12）：559-560.

基金項目：銅川職業(yè)技術學院2020年度課題（TZY202018）。

作者簡介：劉越（1988-），女，銅川職業(yè)技術學院講師，碩士，主要從事高職護理專業(yè)的理論和實踐教學工作。