施艷

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;應(yīng)用探究

在互聯(lián)網(wǎng)資源日益豐富化的時代下，可供教師選擇的教學(xué)資源、教育工具十分多樣。基于信息化設(shè)備、特殊制作軟件的支持，教師可將物理課程中的難點、重點內(nèi)容納入微視頻中，或以微課程的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)過程、實驗情境，豐富課程教學(xué)資源。通過將微課程、微視頻應(yīng)用于物理課堂，教師可靈活構(gòu)建情境化、個性化、主題化的教學(xué)生態(tài)，將具象化的物理現(xiàn)象、物理內(nèi)容呈現(xiàn)出來，既能夠更好地幫助學(xué)生理解和把握知識，又能增強物理知識的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?；诖?，本文從設(shè)置多元化微課角度入手，探討微課在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑。

一、設(shè)置預(yù)習(xí)輔助微課，提供個性化資源

對高中生而言，預(yù)習(xí)是了解和認(rèn)識物理知識的重要一環(huán)，通過預(yù)習(xí)能夠迅速摸清遇到的學(xué)習(xí)困難，梳理基本知識點和概念，為課堂教學(xué)提前打下基礎(chǔ)。但是，由于學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，課外學(xué)習(xí)時間十分緊張，很難細(xì)致地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這時，教師可發(fā)揮微課輔助預(yù)習(xí)的功能，結(jié)合學(xué)生特點、新課內(nèi)容設(shè)計和制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用有限的時間梳理知識、標(biāo)記學(xué)習(xí)疑難點。在具體教學(xué)活動中，教師可使用PR、PPT軟件設(shè)計電子預(yù)習(xí)視頻、電子預(yù)習(xí)清單，在開學(xué)或開課前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前或課后自由觀看，高效地理清學(xué)習(xí)思路、知識體系。以必修一“摩擦力”為例，教師可圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，將概念、規(guī)律、形成條件等內(nèi)容融入預(yù)習(xí)清單中，對于如何判斷滑動摩擦的方向、如何使用滑動摩擦力公式的問題，教師可制作圖文結(jié)合的動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看完成自學(xué)。此外，對于本課的知識要點、難點，教師可組織學(xué)生將知識補充到電子思維導(dǎo)圖中，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

二、引入生活情境微課，培養(yǎng)物理觀念

在高中物理教學(xué)中，由于傳統(tǒng)課堂氛圍和教學(xué)方式較為固定，學(xué)生只能根據(jù)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)和認(rèn)知物理原理、概念、規(guī)律，很難快速理解。對此，在信息化視域下，教師可針對不同物理概念、原理，現(xiàn)場穿插和呈現(xiàn)對應(yīng)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生一邊思考和記錄，一邊討論和總結(jié)，直觀地了解物理現(xiàn)象，幫助學(xué)生接觸物理的本質(zhì)。具體而言，在物理微課堂中，在學(xué)生出現(xiàn)難以理解的物理現(xiàn)象和規(guī)律時，教師可引入與現(xiàn)實生活貼近的微課，讓學(xué)生從生活物理角度分析物理概念，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念。以“彈力”教學(xué)為例，對于彈力產(chǎn)生的原因，許多學(xué)生很難領(lǐng)會彈性形變的實際含義。這時，教師導(dǎo)入了古老機械鐘表內(nèi)部彈簧絲、行人走過獨木橋、起重機牽引重物等畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生具體而清晰的認(rèn)知。在學(xué)生產(chǎn)生清晰認(rèn)知的情況下，教師可順勢截取視頻的相關(guān)畫面，組織學(xué)生分析不同物體的彈力方向，總結(jié)相關(guān)特點。如此，學(xué)生在情境的吸引下，能夠自主發(fā)散思維，在教師帶領(lǐng)下進行科學(xué)探究，培養(yǎng)了自身的探究思維。

三、呈現(xiàn)模擬探究微課，鍛煉實驗探究能力

物理實驗教學(xué)是促進知識內(nèi)化的重要形式。高中物理教學(xué)安排極具緊湊性，為了利用有限的教學(xué)課時，強化學(xué)生物理認(rèn)知，教師可制作模擬探究微課，將實驗任務(wù)、器材、過程融入微視頻中，讓學(xué)生觀看實驗操作步驟、探究物理實驗結(jié)果，保證實驗教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時，對于處理細(xì)節(jié)和過程，教師可反復(fù)播放相關(guān)片段，帶領(lǐng)學(xué)生一邊觀看，一邊記錄和處理實驗數(shù)據(jù)，幫助其理解實驗內(nèi)容、掌握物理實驗原理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維。例如，在開展“驗證機械能守恒定律”實驗活動時，教師可引入模擬實驗視頻，組織學(xué)生觀看平拋運動實驗視頻，根據(jù)視頻提示驗證定律。在演示中，教師可合理把控播放速度，靈活運用暫停慢放功能，引導(dǎo)學(xué)生從微觀物理角度認(rèn)識實驗現(xiàn)象，幫助其建構(gòu)物理實驗?zāi)Ｐ?。通過結(jié)合微課創(chuàng)新實驗活動形式，既能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)其實驗探究能力、創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，微課程、微視頻與高中物理教學(xué)的有機融合，影響著學(xué)生課堂注意力、學(xué)習(xí)效率、核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)不足、物理教學(xué)特點和學(xué)生思維特點，構(gòu)建滿足物理高效教學(xué)需求的微課教學(xué)模式。具體而言，教師可通過設(shè)置預(yù)習(xí)輔助微課、引入生活情境微課、實驗探究微課等方式，引導(dǎo)學(xué)生運用微課工具進行自學(xué)、探究、實驗，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立探究和總結(jié)的熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]郝軍偉.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2021（4）：15.