王秦英 胡小善

摘 ?要 ?現(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育質(zhì)量型擴招的重要組成部分，有力推動了產(chǎn)教深度融合，提升了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。體育舞蹈現(xiàn)代學(xué)徒制是提高行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)和能力的重要形式。本研究運用文獻資料法、專家訪談、問卷調(diào)查等方法，通過體育舞蹈學(xué)徒制“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”兩方面探索“校行主導(dǎo)、企業(yè)參與”、“以舞育人、德藝并修”的體育舞蹈學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 ?質(zhì)量型擴招 ?人才培養(yǎng)模式 ?體育舞蹈 ?現(xiàn)代學(xué)徒制

高職院校百萬擴招“為職業(yè)教育帶來新變局和新占位，它對于穩(wěn)定和擴大就業(yè)、促進職業(yè)教育增容提質(zhì)、迭代升級及教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化具有重要意義”[1]，它“對職業(yè)教育發(fā)展的影響，不僅表現(xiàn)在對職業(yè)教育體系的影響，引發(fā)職業(yè)教育大變局，更體現(xiàn)為對高職院校層面人才培養(yǎng)體系建設(shè)和發(fā)展的影響”[2]?！敖陙恚袊厣珜W(xué)徒制是中國職教發(fā)展的一個重要議題” [3]，它是“國家人力資源開發(fā)的重要制度”[4]、“產(chǎn)教深度融合的有效教育模式”[5]，更是“當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新突破”[6]。

現(xiàn)代學(xué)徒制項目試點“為職業(yè)教育培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人這兩個核心命題，提供了一種回歸本質(zhì)的答案”[7]。2019年，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育運營與管理專業(yè)與地方體育舞蹈行業(yè)企業(yè)合作，面向合作企業(yè)在職員工開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目。面對擴招生源的特殊性，如何高質(zhì)量開展教育教學(xué)工作，培養(yǎng)企業(yè)真正所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是擺在試點專業(yè)面前迫切的現(xiàn)實問題。

一、體育舞蹈學(xué)徒制“培養(yǎng)什么人”

（一）生源情況及其訴求

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育運營與管理專業(yè)體育舞蹈學(xué)徒制班的學(xué)生，均屬于企業(yè)在職員工，具有雙重身份。通過問卷星對該班學(xué)生進行了相關(guān)調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，該班男生占比71.43%，女生占比28.57%，未婚占比71.43%，本地戶口占比42.86%。

在學(xué)生報讀學(xué)徒班的核心訴求中，85.71%表示是為了提升個人學(xué)歷水平以提高未來職場競爭力，71.73%表示是為了提升體育舞蹈理論與技能水平，57.14%表示是為了不辜負父母和企業(yè)老板的期待?；谶@樣的核心訴求，為學(xué)校和企業(yè)有針對性地進行人才培養(yǎng)方案的設(shè)計提供了依據(jù)。

（二）學(xué)校、行業(yè)企業(yè)合作情況及訴求

學(xué)生、行業(yè)企業(yè)及學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制推進的過程中構(gòu)成了利益共同體。前期，學(xué)校與企業(yè)簽訂了《校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點協(xié)議書》，校企共同制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作方案》、《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案》、《學(xué)徒（員工）管理手冊》等，以及組建了校企雙導(dǎo)師隊伍、配備了教學(xué)點管理人員等。學(xué)校層面期待通過開展現(xiàn)代學(xué)徒制努力做好質(zhì)量型擴招工作，積極探索人才培養(yǎng)新模式，扎實推進教學(xué)改革，促進專業(yè)群的高質(zhì)量發(fā)展;行業(yè)企業(yè)期待通過為在崗職工提供學(xué)歷提升平臺，以提高從業(yè)人員綜合素質(zhì)和能力，增強行業(yè)企業(yè)人力資源保障力度，打造厚基礎(chǔ)、強技能的員工隊伍。

（三）校行企共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)校行企三方的充分溝通，體育運營與管理專業(yè)體育舞蹈學(xué)徒制班主要面向東莞及周邊區(qū)域社會培訓(xùn)行業(yè)的體育舞蹈師資崗位，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備體育舞蹈教學(xué)能力、編排能力、賽事及表演活動的策劃與組織能力、個人形象設(shè)計能力、體育舞蹈服裝設(shè)計與制作能力、競賽裁判能力等崗位職業(yè)能力，具有良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團隊協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

二、體育舞蹈學(xué)徒制“如何培養(yǎng)人”

（一）“校行主導(dǎo)、企業(yè)參與”構(gòu)建協(xié)同育人共同體

產(chǎn)教融合是高職教育改革的主線，職業(yè)教育離不開行業(yè)企業(yè)的參與。在前期行業(yè)協(xié)會委托的橫向項目研究基礎(chǔ)上，學(xué)校和地方體育舞蹈行業(yè)協(xié)會充分溝通、深入研討，借助政策紅利，積極構(gòu)建“校行主導(dǎo)、企業(yè)參與”的協(xié)同育人共同體，探索一條“校行協(xié)同型”新興專業(yè)（群）現(xiàn)代學(xué)徒制的育人途徑，形成一種可供借鑒的學(xué)校和行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)、小微企業(yè)積極參與的“校行主導(dǎo)、企業(yè)參與”的現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人機制，即協(xié)調(diào)運行、反饋以及調(diào)整機制等，以回答“學(xué)校與行業(yè)協(xié)會合作、在企業(yè)落地”的關(guān)鍵問題，為高職院校推進產(chǎn)教融合的落地貢獻一個新形式，培養(yǎng)更能適應(yīng)體育舞蹈培訓(xùn)行業(yè)一線發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能師資。

（二）“以舞育人”逐步優(yōu)化體育舞蹈學(xué)徒崗位課程模塊及內(nèi)容

體育運營與管理專業(yè)通過前期的調(diào)查與摸底，及時了解到學(xué)生對不同課程模塊的訴求，為課程體系的制定與完善提供了很好的數(shù)據(jù)支撐。其中，各模塊占比最高的課程分別是：學(xué)徒崗位基礎(chǔ)課程《舞蹈基訓(xùn)》占比85.71%，學(xué)徒崗位能力課程《體育舞蹈教學(xué)技能》占比100%，學(xué)徒崗位拓展課程《舞蹈攝影與新媒體營銷》和《即興演說能力訓(xùn)練》均占比85.71%，學(xué)徒崗位實踐課程《體育舞蹈匯演活動組織》和《體育舞蹈行業(yè)資格考證》占比85.71%。后續(xù)通過課程教學(xué)反饋，不斷優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案和課程體系，組建學(xué)徒崗位課程教學(xué)小組，培養(yǎng)合作共贏的師徒關(guān)系。從崗位核心素養(yǎng)與能力角度出發(fā)，合理安排課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與崗位工作互補互通，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和能力，為體育舞蹈合作企業(yè)與行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（三）“德藝并修”不斷強化思政引領(lǐng)并積極踐行課程思政育人理念

思政引領(lǐng)，是新時代高校人才培養(yǎng)的主旋律，是對現(xiàn)代學(xué)徒制要“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”的理性回應(yīng)。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合體育舞蹈培訓(xùn)行業(yè)特點，不斷優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提升校企雙導(dǎo)師開展課程思政教學(xué)的意識和能力，深入挖掘各門課程的思政元素，推動學(xué)徒崗位課程與思政課程同向同行，將社會主義核心價值觀教育、為師之道、身心健康教育、體育美育、堅持不懈、追求卓越、精益求精等思政元素貫穿于教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)、知識傳授的有機統(tǒng)一，切實提升立德樹人的成效。

（四）“校企雙導(dǎo)師制”為學(xué)徒“邊工作邊學(xué)習(xí)”提供支持與保障

為了確保質(zhì)量型擴招，切實提升該學(xué)徒班的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在學(xué)校教務(wù)處現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)工作精神指引下以及專業(yè)帶頭人和專業(yè)負責(zé)人的統(tǒng)籌規(guī)劃下，與合作企業(yè)共同協(xié)商，為學(xué)生分別配備了校企雙導(dǎo)師。其中企業(yè)導(dǎo)師分別由企業(yè)負責(zé)人擔(dān)任，學(xué)校導(dǎo)師由專業(yè)帶頭人、專業(yè)負責(zé)人、系部教學(xué)督導(dǎo)擔(dān)任。企業(yè)導(dǎo)師具有行業(yè)領(lǐng)先的管理水平和技術(shù)技能水平，校內(nèi)導(dǎo)師具有高水平的專業(yè)素質(zhì)和能力，校企雙導(dǎo)師團隊的建立將極大助力學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)。通過調(diào)研，在學(xué)徒班“邊工作邊學(xué)習(xí)”的適應(yīng)程度方面，57.14%的同學(xué)表示非常適應(yīng)，28.57%的同學(xué)表示比較適應(yīng)。邊工作邊學(xué)習(xí)能較好地形成互補，產(chǎn)生合力，能提升學(xué)徒學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)驅(qū)力，進而提高學(xué)習(xí)和工作效率。

（五）及時反饋并不斷優(yōu)化教學(xué)安排與課程考核評價

在課程教學(xué)安排方面，公共基礎(chǔ)課程由在學(xué)校的統(tǒng)籌安排下陸續(xù)完成。專業(yè)課程根據(jù)實際情況，采取工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式;學(xué)徒崗位的基礎(chǔ)課程、核心課程、拓展課程以及崗位實踐課程由合作企業(yè)（各教學(xué)點）按照人才培養(yǎng)方案及學(xué)校教學(xué)管理部門的整體要求統(tǒng)籌安排優(yōu)秀師資（企業(yè)師傅）進行授課和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

在課程考核評價方面，以學(xué)徒職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)，改革以往相對單一的課程評價模式，積極構(gòu)建多元化的課程考核評價機制。考核要求主要依據(jù)企業(yè)崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和考核制度，重點從職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、服務(wù)意識、溝通能力等多元角度進行評價。同時，不斷完善課程學(xué)分認定機制，學(xué)校積極與行業(yè)企業(yè)溝通，共同確定學(xué)分認定標(biāo)準(zhǔn)及流程。

三、結(jié)語

在體育舞蹈學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，通過校、行、企三方協(xié)同，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，穩(wěn)步推進教學(xué)及管理等工作均，探索出一條“校行主導(dǎo)、企業(yè)參與”“以舞育人、德藝并修”的體育舞蹈學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。但在實踐的過程中，也存在溝通有待加強、落實有待推進、方式有待優(yōu)化等問題。下一步將通過“深入溝通、及時反饋”“完善機制、推進落實”“齊抓共管、優(yōu)化方式方法”等方式不斷改善。

★教改項目：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程重點項目《擴招新形勢下體育運營與管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》（編號：JGZX202023）、《產(chǎn)教融合驅(qū)動高職院校社會體育專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐》（編號：JGZD2020038）的階段性成果。

參考文獻：

[1]張宏亮.百萬擴招背景下高職生源結(jié)構(gòu)變動與職業(yè)教育調(diào)適策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（07）：55-60.

[2]姜大源.論高職擴招給職業(yè)教育帶來的大變局與新占位[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：5-11.

[3]劉育鋒.中國特色學(xué)徒制探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（12）：87-93.

[4]彭明成.中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制：理論意蘊、實踐路徑與未來走向[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（21）：10-14.

[5]吳晶.我國現(xiàn)代學(xué)徒制的研究綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（31）：20-24.

[6]許悅，彭明成.多中心治理理論視角下現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量保障機制研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（36）：11-15

[7]王鑫明.我國全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的幾個問題與建議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（33）：30-33.