劉敏貞

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小學(xué)語文;快樂讀書吧;教學(xué)策略

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生感知外界的重要渠道。通過閱讀教學(xué)能夠提高小學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的思想和認(rèn)知，從而產(chǎn)生提高學(xué)生語文綜合水平的積極作用。就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)況來看，語文教師有必要引入整本書閱讀的概念，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性和積極性，落實(shí)小學(xué)語文“快樂讀書吧”的教學(xué)內(nèi)容。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重思考的問題，值得每一位一線語文教師反復(fù)推敲與嘗試。本文重在探討如何提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效，在語文閱讀教學(xué)中引入新概念和新方法，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地完成整本書閱讀的任務(wù)。

一、指向整本書閱讀的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生的語言能力

小學(xué)生可以借助語言來表達(dá)自身的想法和感受，也可以通過語言傳達(dá)情感、傳遞思想，實(shí)現(xiàn)與人溝通和交流的重要目的。因此，學(xué)生需要具備良好的理解能力、聽說能力、閱讀能力與寫作能力，才能更好地實(shí)現(xiàn)與人交流或合作，完成一系列學(xué)習(xí)、生活任務(wù)，讓未來更有競爭力。而整本書閱讀教學(xué)能夠給學(xué)生提供這樣的鍛煉機(jī)會(huì)，考驗(yàn)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也將通過深入閱讀、思考與探究，強(qiáng)化自身的語言能力，提高知識(shí)的吸收速率。整本書閱讀能夠讓學(xué)生看到足夠豐富的語言形式，學(xué)生自然會(huì)嘗試模仿并內(nèi)化，將自己看到的、聽到的信息轉(zhuǎn)化為自身所用，再以另一種的語言形式表達(dá)出來。語言是表情達(dá)意的工具，語言的發(fā)展能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)語文的有利條件，而閱讀就是獲取知識(shí)、積累語言的過程，進(jìn)行整體書閱讀能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。

（二）鍛煉學(xué)生的語文思維

語言是交流的媒介，思維是學(xué)生傳遞思想和精神的重要寄托。小學(xué)生除了要具備基礎(chǔ)語言能力外，還應(yīng)當(dāng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的語文思維，才能在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行理性思考，從大量的文本材料中抽絲剝繭、對比反思，使自己的思想不斷成熟，從而形成屬于自己的語文思維。整本書閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生的核心思維，為學(xué)生提供足夠?qū)掗煹乃伎伎臻g，提高學(xué)生的思考頻率，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在小學(xué)語文“快樂讀書吧”推薦書目中，有豐富多彩的童話故事、神話故事，其中王子與公主、智慧老人等角色呈現(xiàn)出相同的特點(diǎn)和形態(tài)，但又存在些許不同使學(xué)生能夠自主區(qū)分。在進(jìn)行整本書的閱讀中，學(xué)生能夠根據(jù)不同的人物特點(diǎn)去思考和探討，這就體現(xiàn)出學(xué)生對文本信息的對比，也體現(xiàn)出小學(xué)生已具備思考和判斷的基礎(chǔ)。因此，借助整本書閱讀鍛煉學(xué)生的語文思維是可行且有效的，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成這樣的探究任務(wù)。

（三）培育學(xué)生的文化精神

整本書閱讀一定負(fù)載著別樣的精神文化，等待著每一位讀者深入探究和發(fā)現(xiàn)。很多小學(xué)生已具備良好的語言能力，同時(shí)具備語文思維基礎(chǔ)，因而他們能夠與古代文人志士對話，能夠與現(xiàn)代詩人、作家交流，文化也將隨著知識(shí)和信息的流動(dòng)進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀與思考都是快樂的。久而久之，學(xué)生就能夠形成積極的價(jià)值觀念，進(jìn)而形成獨(dú)特的文化人格，使其在校園環(huán)境與家庭環(huán)境下?lián)碛凶约旱乃枷?，能用自身?dú)特的視角觀察和理解世界，并對自己的人生和未來發(fā)展方向有了進(jìn)一步的思考?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建整本書閱讀空間，培育學(xué)生的文化精神，讓學(xué)生樹立偉大的理想和信念，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。

（四）提高學(xué)生的思想境界

讀書可以完善一個(gè)人的思維體系，而整本書閱讀能為學(xué)生構(gòu)建豐富的精神世界。讀到一本好書，是一種美好的體驗(yàn)。整本書閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的思想境界，培養(yǎng)其“小生活、大智慧”的觀念，因?yàn)樵谡緯喿x教學(xué)中包含著諸多智育、德育與美育因素，它們能夠引導(dǎo)學(xué)生深層次、多角度地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，豐盈學(xué)生的內(nèi)心境界。因此，讓智育、德育與美育有機(jī)地結(jié)合起來，通過整本書的閱讀教學(xué)達(dá)到育人目的，讓學(xué)生在閱讀過程中探尋自我、收獲成長，這樣就能幫助學(xué)生完成新的探索歷程。古人云：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！弊鳛橐幻W(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)做好閱讀指導(dǎo)工作，提高整本書閱讀教學(xué)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的思想境界。

二、指向整本書閱讀的小學(xué)語文“快樂讀書吧”教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)合適的閱讀探究任務(wù)

把“快樂讀書吧”的內(nèi)容引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求等方面設(shè)計(jì)合適的閱讀任務(wù)。在指導(dǎo)閱讀中，不僅要考量當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀況，還應(yīng)當(dāng)考慮閱讀素材的趣味性與代表性，盡可能讓學(xué)生自始至終都保持著一股閱讀與探究的熱情。在“快樂讀書吧”中，各年級(jí)的推薦書目能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生不同的啟發(fā)和啟迪。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，語文老師可以選取指導(dǎo)閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拈喿x探究任務(wù)，上好每學(xué)期的導(dǎo)讀課、推進(jìn)課與分享課，引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行整本書的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的增效減負(fù)。

例如五年級(jí)下冊“快樂讀書吧”的推薦書目就是四大名著。在導(dǎo)讀課中，老師可以選取學(xué)生比較感興趣的《西游記》引入整本書的閱讀，讓學(xué)生訂好閱讀計(jì)劃，按時(shí)完成閱讀任務(wù)。閱讀任務(wù)可設(shè)計(jì)成圖表式，參照玄奘西天取經(jīng)的路線，讓學(xué)生把唐僧師徒四人遇險(xiǎn)的地點(diǎn)和主要事件一一列出來。在閱讀過程中，學(xué)生可以標(biāo)注自己喜歡的內(nèi)容，并寫下自己的感悟，讓閱讀學(xué)習(xí)更有意義。當(dāng)然，語文老師也可以選擇恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)上閱讀推進(jìn)課，組織“閱讀分享會(huì)”等，讓學(xué)生與大家交流一下自己在閱讀過程中的感悟，促進(jìn)其更好地完成下一本書的閱讀，并幫助其收獲更多有用的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）制定合理的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

潛心閱讀、快樂閱讀不僅僅是為了識(shí)字和明意，更重要的是讓學(xué)生掌握閱讀技巧和語文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語言的積累與運(yùn)用。讓學(xué)生堅(jiān)持“悅讀”，不是一句話或一節(jié)課就能夠?qū)崿F(xiàn)的，它需要一個(gè)階段的落實(shí)，需要老師及時(shí)的引導(dǎo)與幫助。因此，語文老師可以為學(xué)生制定合理的閱讀目標(biāo)，以產(chǎn)生監(jiān)督和約束作用，幫助學(xué)生更好地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。我們都知道，語文課本中設(shè)計(jì)有“語文園地”“快樂讀書吧”等欄目，目的就是讓學(xué)生去完成一定的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，如何讓明晰的閱讀目標(biāo)、閱讀方法深入人心，而又不讓人感到反感和枯燥呢？首先，應(yīng)當(dāng)突顯“悅讀”的核心思想，設(shè)計(jì)豐富的閱讀活動(dòng);其次，可以引入競爭激勵(lì)機(jī)制，評(píng)選優(yōu)秀的“閱讀之星”。以此吸引學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來，讓其更好地完成整本書的閱讀探究任務(wù)。

例如六年級(jí)下冊“快樂讀書吧”的推薦書目《騎鵝旅行記》，可以制定以下的閱讀目標(biāo)：

（1）閱讀作品前言，了解作品的主要內(nèi)容、人物及作者;

（2）進(jìn)行整本書的閱讀，感受書中的人物形象，并把自己認(rèn)為最精彩的片段或句子摘抄在“讀書卡”上，期末將進(jìn)行分享展覽;

（3）選擇自己最喜歡的一個(gè)故事情節(jié)，在分享課上為大家講一講，并參與“故事大王”的評(píng)選。

這樣的閱讀目標(biāo)，對于不同層次的學(xué)生來說都是不難實(shí)現(xiàn)了。正因?yàn)槔蠋煷罱苏故镜钠脚_(tái)，學(xué)生也會(huì)樂于去閱讀了解書中的內(nèi)容，班里也能營造出濃濃的閱讀氛圍。在合理、明確的閱讀目標(biāo)指引下，學(xué)生讀“好書”，讀整本書，通過閱讀將汲取知識(shí)的養(yǎng)分，從而提升個(gè)人品位與素質(zhì)。

（三）重視泛讀與精讀能力的培養(yǎng)

泛讀與精讀是閱讀的兩種主要方法，它們是相輔相成、相互補(bǔ)充的，由此衍生的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)是語文閱讀教學(xué)過程中必不可少的。泛讀是對整本書的大概翻閱和瀏覽，語文老師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生泛讀的方法，使學(xué)生在泛讀后能夠理解文章的大致意思，體會(huì)文本的情感基調(diào)，同時(shí)也能說出整本書的主要內(nèi)容，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行簡單的概述。泛讀教學(xué)是精讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)后需要逐字逐句閱讀，需要理清人物的關(guān)系、情感變化和故事情節(jié)的發(fā)展等。精讀還應(yīng)當(dāng)是集中在書中的某一人物或某一章節(jié)上，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到問題或困惑時(shí)，也需要反復(fù)閱讀、琢磨與推敲。這就是精讀與泛讀在本質(zhì)上的區(qū)別。因此，小學(xué)生既要學(xué)會(huì)泛讀，也要掌握精讀的方法，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這兩種不同的閱讀方法，以提升學(xué)生的閱讀速度與效果。

例如為了檢查學(xué)生的精讀效果，可以定期布置基于整本書閱讀的“讀后感”寫作任務(wù)，并讓寫得好的同學(xué)在課堂上分享自己的佳作。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又強(qiáng)化了學(xué)生的精讀能力和寫作能力。此外，還可以組織交流性、互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂探究任務(wù)，讓學(xué)生就某一篇章、某一章節(jié)進(jìn)行整體閱讀，精讀后分享自己在閱讀過程中的經(jīng)驗(yàn)，并拋出值得探討的問題，供大家深思考究。無論是同桌之間，還是小組之間的自由討論都能夠帶給學(xué)生全新的閱讀感受，從根本上詮釋了“快樂讀書吧”的深刻內(nèi)涵。俗話說，弱水三千，只取一瓢。這句話概括了精讀的含義，為了透徹理解一些重點(diǎn)章節(jié)，精讀的環(huán)節(jié)必不可少。同時(shí)，需要整體把握書本的主要內(nèi)容時(shí)，泛讀的方法也應(yīng)派上用場。因此，語文老師應(yīng)重視學(xué)生泛讀與精讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生把這兩種閱讀方法應(yīng)用在整本書的閱讀過程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)泛讀能力和精讀能力的全面提升。

（四）提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)

語文閱讀素養(yǎng)比較高的學(xué)生，在完成閱讀題的時(shí)候往往能做到快速讀通文意，并能精準(zhǔn)作答。為了提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，語文老師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的語文學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自發(fā)、自覺地閱讀整本書或讀好某個(gè)篇章、段落。久而久之，學(xué)生自然能夠融會(huì)貫通，將閱讀過程中學(xué)到的語文知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、升華。閱讀是一種思維體驗(yàn)的過程，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感的共鳴時(shí)，個(gè)人的語言感悟能力也會(huì)隨之得到提升。語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，語文老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用方法和技巧為閱讀學(xué)習(xí)不斷加碼，從而提高學(xué)生的閱讀效率，真正落實(shí)閱讀教學(xué)方面的減負(fù)提質(zhì)。當(dāng)學(xué)生有能力去完成自主閱讀任務(wù)時(shí)，便能感受到讀整本書的無限樂趣。

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。當(dāng)你在學(xué)生心中播下閱讀的種子時(shí)，一定能收獲閱讀的力量。為了增強(qiáng)學(xué)生的語感，讓閱讀素養(yǎng)提升得更快，還可以把課內(nèi)外的知識(shí)緊密聯(lián)系起來。例如《中國神話故事》這本書是四年級(jí)下冊“快樂讀書吧”的推薦書目之一，而該冊第四單元的課文主題就是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，其中《盤古開天地》和《女媧補(bǔ)天》這兩篇課文均選自《中國神話故事》。在教學(xué)過程中，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受盤古和女媧的偉大形象，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去閱讀整本書，去充分感受神話故事的魅力所在。此外，我們常說閱讀和寫作不分家，整本書閱讀教學(xué)也可以與寫作相結(jié)合。老師可以布置閱讀聯(lián)動(dòng)寫作的任務(wù)，如讓學(xué)生完成隨堂小練筆或課外閱讀心得等。將閱讀、寫作及課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合到一起能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練的效果，從而能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與綜合能力。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要性，明晰整本書閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際意義，并借助此特點(diǎn)和優(yōu)勢來構(gòu)建閱讀教學(xué)模式，從而達(dá)到以文育人的教學(xué)效果?！翱鞓纷x書吧”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中倡導(dǎo)大量閱讀的重要載體，而各年級(jí)“快樂讀書吧”的內(nèi)容各不相同，各有側(cè)重。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情著重激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣與滲透方法，堅(jiān)持整本書閱讀的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)閱讀的快樂。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為重點(diǎn)，讓良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣約束學(xué)生的閱讀行為，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔坶喿x，并把閱讀當(dāng)作自己生活的必需品。“快樂讀書吧”的教學(xué)目標(biāo)是需要一個(gè)學(xué)期慢慢落實(shí)的，通過采用各種教學(xué)策略，學(xué)生的閱讀能力會(huì)在整本書的閱讀過程中逐步得到增長。

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