福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校 蔣皎舸

在初中歷史的中考復(fù)習(xí)課中，教師如何利用有限的課時(shí)，組織學(xué)生高效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能提升歷史學(xué)科素養(yǎng)，取得更好的成績(jī)，是教師需要解決的難題。筆者經(jīng)過研究和實(shí)踐，認(rèn)為編制“雙向細(xì)目表”可以有效幫助教師弄清中考?xì)v史試卷在“考什么”和“怎么考”。本文選取中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)中“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一單元，探討編制歷史中考復(fù)習(xí)雙向細(xì)目表的方法。

一、拆分知識(shí)點(diǎn)，編制雙向細(xì)目表縱軸

編制雙向細(xì)目表，首先要確定雙向細(xì)目表的“縱軸”，即知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)如何確定呢？最根本的依據(jù)應(yīng)該是現(xiàn)行的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）?！爸腥A民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一單元的知識(shí)點(diǎn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求是以時(shí)間為線索羅列重大的歷史事件、歷史問題。但這樣的表述在指導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)中是不合適的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求過于籠統(tǒng)，無法有針對(duì)性地開展復(fù)習(xí)教學(xué)。歷史中考復(fù)習(xí)要求教師在有限的課時(shí)中做到科學(xué)規(guī)劃，精準(zhǔn)落實(shí)，所以必須依托歷史教材，具體核實(shí)學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)一步拆分，作為“縱向”的第二層次。

例如，“九一八事變”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)就可以拆分為時(shí)間、地點(diǎn)、過程等史實(shí)和歷史意義這兩項(xiàng)具體內(nèi)容。采用這樣的方法，可以將“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一單元的中考知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)進(jìn)行拆分，形成雙向細(xì)目表的縱向維度。

二、細(xì)化能力要求，編制雙向細(xì)目表橫軸

雙向細(xì)目表的橫向坐標(biāo)是歷史中考考察的能力要求?！陡＝ㄊ〕踔袑W(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《考試說明》）指出，歷史學(xué)科考試目標(biāo)以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。知識(shí)能力由低到高，較高層次的目標(biāo)要求包含了較低層次的目標(biāo)要求。

《考試說明》對(duì)歷史學(xué)科的八大能力目標(biāo)要求具體如下：（1）再認(rèn)重要的歷史概念、重要的歷史史實(shí)；（2）知道簡(jiǎn)單的歷史發(fā)展過程、歷史發(fā)展基本線索和階段特征；（3）掌握多史料呈現(xiàn)方式，閱讀理解材料，獲取有效信息；（4）對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行初步的概括、歸納和比較，知道歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系；（5）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或材料對(duì)歷史問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的辨析、說明和論述；（6）初步運(yùn)用史論結(jié)合的方式分析問題、解決問題；（7）初步運(yùn)用唯物史觀評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件；（8）初步具有歷史學(xué)習(xí)的思維能力，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法。其中，前兩項(xiàng)屬于識(shí)記層次，第3至第5項(xiàng)屬于理解層次，第6至第8項(xiàng)屬于運(yùn)用層次。

在教學(xué)實(shí)踐中，無論是三大層次還是八大目標(biāo)，它們所涵蓋的能力要求都比較復(fù)雜，表述方式也較煩瑣，如果直接套用，還是不夠明確，且使用也不夠方便。所以，筆者選擇將橫向維度定為“識(shí)記”“理解”“運(yùn)用”三大層次，而在這三大層次之下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以八大能力目標(biāo)為基礎(chǔ)再進(jìn)行細(xì)分，盡量簡(jiǎn)化文字表述。

例如，“識(shí)記”細(xì)分為“再現(xiàn)”“再認(rèn)”“知道過程、線索、特征”，將原第1項(xiàng)目標(biāo)中的“歷史概念”“歷史史實(shí)”等表述省去，因?yàn)檫@些內(nèi)容在縱向的具體知識(shí)點(diǎn)中已有體現(xiàn)，因此，橫軸中省去這些內(nèi)容并不影響意思的表達(dá)。經(jīng)過細(xì)致的分解凝練，可以制定出雙向細(xì)目表的橫向維度，如表1所示。

表1 歷史中考“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”專題復(fù)習(xí)雙向細(xì)目表橫坐標(biāo)（考查目標(biāo)）

三、精準(zhǔn)定位，明確考點(diǎn)要求

橫軸縱軸制定完成后，就要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課程的表述，明確各知識(shí)點(diǎn)要求達(dá)到的具體能力層次，從而精準(zhǔn)定位考點(diǎn)。這一步其實(shí)是編制工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因?yàn)樵谥暗牟襟E中，已經(jīng)將知識(shí)點(diǎn)和能力要求做了細(xì)化，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》不能如此細(xì)致地完全指明考點(diǎn)的定位。因此，教師需要結(jié)合試題分析和命題的經(jīng)驗(yàn)完成定位。

以2017年某省歷史中考的一道選擇題為例，題干給出了1937年冼星海家書中的一句話：“六年前的三千萬流民的印象，當(dāng)我還沒有忘記的時(shí)候，如今又遭到更大的浩劫。”提問“六年前的三千萬流民”產(chǎn)生的起因是什么，要求從“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”“九一八事變”“七七事變”“南京大屠殺”四個(gè)選項(xiàng)中選擇。從題干中，可以抓住相關(guān)信息“1937”“六年前”，也就是說，事件的起因發(fā)生在1931年，結(jié)合時(shí)間、結(jié)果，就可以判斷這一歷史事件是“九一八事變”。

又如2018年某省歷史中考的一道選擇題，題干給出了一段電文：“此次臺(tái)兒莊之捷，幸賴我前方將士之不怕犧牲，后方同胞之共同奮斗，乃獲此初步之勝利。”提問這一則材料說明臺(tái)兒莊大捷的原因是什么，要求從“全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)”“國(guó)民黨軍隊(duì)英勇抗戰(zhàn)”“共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民抗戰(zhàn)”“華僑華人支援抗戰(zhàn)”這幾個(gè)選項(xiàng)中選擇。這一題首先要抓住“臺(tái)兒莊”這一地名和“臺(tái)兒莊大捷”這一歷史事件名稱，判斷這是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的一場(chǎng)戰(zhàn)役。然后，學(xué)生可以從四個(gè)選項(xiàng)中判斷大捷的原因，實(shí)際上考察的是中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因，以及學(xué)生閱讀理解史料的能力。從電文中可以歸納出“前方、后方共同奮斗”，即“團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)”這一主旨，體現(xiàn)了對(duì)“中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因”和“全民族抗戰(zhàn)的意義”在“閱讀、獲取信息”“概括、歸納”這兩個(gè)層面上的要求。

再如2019年某省歷史中考的材料論述題，題目給出的材料是1931到1945年的部分“中外歷史大事記”，內(nèi)容包括1931年九一八事變、1937年盧溝橋事變、1942年《聯(lián)合國(guó)家宣言》發(fā)表、1944年諾曼底登陸、1945年日寇投降等。學(xué)生需要具體分析材料和試題，回答相關(guān)問題。其中，第一問“指出中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)長(zhǎng)達(dá)多少年”，就需要學(xué)生從表格中再認(rèn)九一八事變爆發(fā)的時(shí)間，需要學(xué)生明確九一八事變是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的開始，而日本正式簽署投降書則是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束，即1945年是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的時(shí)間。第二問要求學(xué)生提煉觀點(diǎn)，需要學(xué)生再認(rèn)盧溝橋事變、九一八事變這些史實(shí)，鏈接抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上理解并得出結(jié)論：“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利做出了重要貢獻(xiàn)。”然后進(jìn)一步要求學(xué)生能夠綜合應(yīng)用自己的歷史學(xué)知識(shí)和方法論述這一觀點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生就需要舉例“百團(tuán)大戰(zhàn)”“臺(tái)兒莊戰(zhàn)役”等史實(shí)，并說清它們?cè)诳谷諔?zhàn)爭(zhēng)歷史進(jìn)程中所處的地位，說明中華民族在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神等。

經(jīng)過對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》的分析，再結(jié)合對(duì)典型試題的細(xì)致考究，筆者在表格中記錄了每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力考察要求，實(shí)現(xiàn)了對(duì)考點(diǎn)的精準(zhǔn)定位，形成了雙向細(xì)目表。具體標(biāo)記見表2。

表2 歷史中考“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”專題復(fù)習(xí)雙向細(xì)目表

編制雙向細(xì)目表的探索過程，就是解讀教材、試題、《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《考試說明》的過程。教師可以將編制好的雙向細(xì)目表作為一種工具、一項(xiàng)依據(jù)，運(yùn)用到復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題編制等教學(xué)環(huán)節(jié)中。相信通過對(duì)雙向細(xì)目表的編制，教師一定能更高效、更精準(zhǔn)地完成“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一單元的復(fù)習(xí)。而這一單元的嘗試，也可以為進(jìn)一步深化推廣雙向細(xì)目表在歷史中考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用提供借鑒與參考。