天津師范大學(xué) 肖俊薇

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)生活的主要場所，區(qū)域活動是幼兒園教育必不可少的環(huán)節(jié)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調(diào)，藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)幼兒的審美能力，建立合作意識，挖掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力、操作力和表達(dá)力，促進(jìn)健全人格的形成。為貫徹落實《指南》精神，在重視藝術(shù)集體教學(xué)活動的同時，要求我們更加關(guān)注美工區(qū)域活動的開展。學(xué)前兒童身心發(fā)展水平較低，思維處于具體形象思維階段，學(xué)習(xí)過程以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。締造有準(zhǔn)備的環(huán)境，提供有價值的支持性操作材料，能夠滿足幼兒學(xué)習(xí)中直接感知、實練操作以獲取知識的需要。因此，優(yōu)良的區(qū)域?qū)W習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的美術(shù)教育具有重要意義。

一、幼兒園美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，幼兒通過參與活動建構(gòu)認(rèn)知獲以知識，操作材料得以建構(gòu)。幼兒園美工區(qū)活動是以幼兒興趣和需求為導(dǎo)向，關(guān)注幼兒與材料和環(huán)境之間的互動關(guān)系，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體布局以及材料的投放與利用，是關(guān)注幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的重要切入。

（一）空間布局：立體而富有藝術(shù)，以教師設(shè)計為主

美工活動區(qū)一般是在主活動室中以放置材料的立柜進(jìn)行隔擋，以形成一個相對獨立的半開放的區(qū)域，占有活動室近1/4面積，幼兒擁有較充分的活動空間。教師會進(jìn)行豐富統(tǒng)一畫風(fēng)的墻飾設(shè)計，以墻面、桌面、地面形成立體格局。

美工區(qū)墻面環(huán)境展示情況表

環(huán)境作品的制作主體為教師和幼兒，大部分由教師獨立完成，另一部分來源于美術(shù)教育活動，是幼兒的展示作品。觀賞性創(chuàng)設(shè)占有最大比例，一般是教師的作品“范例”，而非真正需要用以體驗審美的藝術(shù)經(jīng)典作品且位置偏高，多是為了防止幼兒觸摸破壞，以供幼兒觀賞借鑒為主，更注重幼兒的“看”，而不是創(chuàng)新互動。

（二）材料投放：種類數(shù)量適宜，來源單一，更換率低

材料的投放蘊含著教育者的理念期望，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、延續(xù)幼兒興趣的重要媒介。教師對幼兒美術(shù)教育具有較為系統(tǒng)的認(rèn)識，能夠根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒興趣投放材料，同時會考慮材料的豐富性和層次性，但很少結(jié)合本班幼兒的實際發(fā)展情況和需要。

美工區(qū)材料由幼兒園統(tǒng)一采買配備，少有教師自制材料或廢舊材料搜集，來源單一且更換頻率較低。投放主體方面，主要為教師投放一部分，特定材料由幼兒自主選擇，而材料選擇時主要是教師為幼兒分發(fā)特定材料進(jìn)行活動，少有幼兒自主選擇材料進(jìn)行活動，這從一定程度上限制了幼兒的主動學(xué)習(xí)，使幼兒的自主能動性很難在活動區(qū)得以發(fā)展。整體上手工類材料多于繪畫類，繪畫類材料包括基本作畫工具、畫面材料和作畫顏料，其中作畫工具種類較多，畫面材料形式較為豐富，為幼兒提供了平面、曲面的繪畫空間。教師缺乏對舊材料的重視，廢舊材料單一且占比很小，教師期望幼兒接觸新式材料提升認(rèn)知與學(xué)習(xí)技能，卻忽視了新舊知識的聯(lián)結(jié)。

二、幼兒園美工區(qū)的幼兒活動

美工區(qū)活動具有特殊意義，支持豐富集體教學(xué)活動，充分滿足幼兒活動需求，切實幫助幼兒，提供合作分享交流機(jī)會以及激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能。美工區(qū)游戲是幼兒自由表達(dá)情緒情感、獲得樂趣和滿足的重要活動，幼兒活動的過程即幼兒與學(xué)習(xí)環(huán)境互動的過程。

（一）活動內(nèi)容：繪畫、手工為主，涂色、拼貼活動最多

幼兒進(jìn)區(qū)方面，由幼兒園一日生活作息可知，大部分班級每天都設(shè)有固定的區(qū)域活動時間，除特殊情況，在管理秩序中幼兒是可以自由進(jìn)入各個區(qū)域活動的。班級常規(guī)會根據(jù)美工區(qū)活動范圍大小設(shè)定可以進(jìn)入的活動人數(shù)，本著“幼兒自主自由活動”的理念，一般教師會允許多于人數(shù)限制，也不會強制幼兒游戲。在此氛圍下，基本每天都有幼兒進(jìn)入美工區(qū)活動，且在教師倡導(dǎo)幼兒利用某些材料或投入新材料時，幼兒會更積極進(jìn)入美工區(qū)活動，這也說明美工區(qū)在幼兒的心中是比較重要的。大部分幼兒能夠持續(xù)或長或短的自主活動，少部分幼兒基本上整個區(qū)域活動時間都沒有離開，熱衷于所選擇的材料，可以專注、投入地游戲，并且有的幼兒會進(jìn)行連續(xù)性美工區(qū)活動。

美工區(qū)中欣賞類活動幾乎未見開展，主要為繪畫活動和手工活動。幼兒對繪畫類材料喜愛程度最高，從不同性別來看，女生在繪畫類和手工類中的選擇都占有較大比重。繪畫材料中幼兒更喜歡涂色類，進(jìn)行最多的活動是丙烯顏料涂鴉。手工材料中幼兒更喜歡拼貼類，進(jìn)行最多的活動是素材裝飾貼畫。

美工區(qū)材料類型選擇統(tǒng)計情況

（二）材料利用：缺乏有效性，脫離幼兒實際

1.層次性

幼兒園教育是循序漸進(jìn)的，幼兒經(jīng)驗知識的學(xué)習(xí)也應(yīng)是互相聯(lián)系、層層遞進(jìn)的。材料之于幼兒，既要考慮其已有認(rèn)知，提供關(guān)聯(lián)材料，避免造成新舊知識斷層，同時也要謹(jǐn)慎個體差異，滿足不同幼兒發(fā)展水平需要。

A幼兒和B幼兒都在美工區(qū)中用油畫棒涂色，A選擇了大象圖案畫紙，B選擇了幾何塊畫紙。A熟練地用畫筆從邊緣到中間，很快涂色完成轉(zhuǎn)為別區(qū)活動，但B在涂色過程中出現(xiàn)問題，先是無規(guī)律涂鴉，又因太用力將畫紙戳破，見狀后也轉(zhuǎn)去別區(qū)游戲，活動最后沒能完成繪畫。

從材料上看，圖案畫紙比幾何畫紙難度要高。由活動表現(xiàn)可見，兩幼兒在身心發(fā)展水平上存在差異，且材料的難度范圍顯然是不適合的。教師投放材料具有層次性意識，但很少結(jié)合幼兒的實際需求，致使發(fā)展較好的幼兒認(rèn)為操作難度低而缺乏興趣，相對發(fā)展較弱的則過難而探究欲不強，導(dǎo)致教育目標(biāo)無法真正實現(xiàn)。

2.適宜性

（1）材料數(shù)量方面。C幼兒進(jìn)入美工區(qū)后，先拿起了超輕黏土開始搓長條，2分鐘后看到材料柜上有彩紙，就放下了超輕黏土去拿彩紙進(jìn)行折疊，折疊了幾次后發(fā)現(xiàn)折不好，又跑去拿畫紙和油畫棒開始涂鴉。

材料的豐富性應(yīng)體現(xiàn)在滿足幼兒操作的需求，活動區(qū)材料數(shù)量是否恰當(dāng)應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒活動中積極或消極的行為而進(jìn)行增減。由案例可知，幼兒注意缺乏穩(wěn)定，極易被新鮮的材料吸引，豐富的材料能引起幼兒探究興趣，也易造成注意分散而影響積極活動，不利于實現(xiàn)教育意圖。

（2）材料質(zhì)量方面。D幼兒進(jìn)入美工區(qū)后，拿起了超輕黏土開始團(tuán)小球，制作3個小球后打開了另一包超輕黏土開始團(tuán)小球，活動快結(jié)束時又打開了第三包超輕黏土，用月餅?zāi)＞咦隽艘粋€月餅狀的超輕黏土。第二天，D進(jìn)入美工區(qū)后拿出了前一天做的小球打算裝飾“月餅”時，發(fā)現(xiàn)輕黏土干了，不能再粘貼，于是轉(zhuǎn)為其他區(qū)域活動。

材料的品質(zhì)關(guān)乎活動質(zhì)量，在保證安全性的同時應(yīng)重視材料的利用效果、持續(xù)性和再利用。由上述案例可知，幼兒進(jìn)入美工區(qū)是有持續(xù)性活動的，材料特性保質(zhì)期差的易使幼兒失去活動興趣，不利于幼兒主動學(xué)習(xí)。

（3）材料操作方面。E幼兒進(jìn)入美工區(qū)想要進(jìn)行噴畫涂鴉，在教師協(xié)助下穿上罩衣，拿取噴瓶和畫紙，打開蓋子準(zhǔn)備噴涂，但是沒有按動噴嘴。連續(xù)試了幾次，終于用雙手按動，顏料一涌而出，不僅浸透了畫紙，還濺射到桌子椅子上，瓶口處也有顏料流出，沾到手和衣服上，教師立即停止了該幼兒的活動，帶去清洗。

上述案例中的噴涂瓶并不適合幼兒利用，幼兒小肌肉還未發(fā)育完善，按動噴瓶的動作、手部控制以及力量控制對于他們來說過于精細(xì)，這不僅起不到教育作用，甚至有可能誤傷幼兒。材料對于幼兒是否適宜、是否具有操作性，確切影響幼兒的活動效果。

3.可探究性

F幼兒進(jìn)入美工區(qū)要開始玩蔬菜印章，從材料柜拿出了已經(jīng)畫好的硬紙“菜地”圖案板和“蘿卜”“青椒”印章，教師為幼兒提供了一塊紅色印泥。根據(jù)“說明書”幼兒照著“蔬菜坑”的地方印了幾次，完成了一張和材料說明幾近相同的作品。

材料的探究性能激發(fā)幼兒好奇心，使其可以根據(jù)自己的興趣對事物進(jìn)行思考和操作。案例中的幼兒所游戲的材料可由其自主支配的僅有兩個不同的印章，幼兒創(chuàng)造性發(fā)揮空間小，利用的材料是幾近完成的作品，玩法基本固定的“半成品”材料不利于幼兒的創(chuàng)造性和探究性的發(fā)展。

三、美術(shù)區(qū)域活動中的教師指導(dǎo)

美術(shù)區(qū)域活動并非教師完全不加影響、不加控制的“絕對”自由天地，教師可以通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料等方式實現(xiàn)對幼兒的隱性指導(dǎo)，也可以在活動開展過程中對幼兒的主動活動、自主選擇等進(jìn)行直接的顯性指導(dǎo)。

（一）影響幼兒選擇利用材料方面

材料在質(zhì)量和材料的協(xié)調(diào)操作上存在一定問題，這從某種程度上會影響幼兒對材料的選擇。幼兒自主性較弱，同樣可能存在教師指導(dǎo)、同伴建議或者模仿同伴等影響材料選擇的因素。因此，影響幼兒利用材料的因素可能包括幼兒自身喜好程度、教師對材料的要求程度、其他幼兒對待材料的態(tài)度、材料本身的吸引程度以及家長對材料的要求程度等。由此，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動區(qū)游戲選擇利用材料方面，教師需要整體把握幼兒實際情況，合理適時地向幼兒發(fā)起指導(dǎo)。

（二）影響幼兒美術(shù)區(qū)域活動方面

材料缺乏教育價值有效性，不僅在于投放材料本身，更在于教師的投放策略與指導(dǎo)策略。投放與擺放脫離幼兒實際發(fā)展情況和需要，教師在投放有難度或幼兒尚未接觸的材料前沒有進(jìn)行操作講解演示或單設(shè)活動，一股腦把材料全部投入，可能造成幼兒更關(guān)注“玩”材料，而不是“用”材料。教師在介入指導(dǎo)時，有時是直接打斷幼兒操作而提倡另一個游戲，這不僅影響了幼兒對原本游戲的創(chuàng)造性，也吸引了其他幼兒而中斷了他們的自主性學(xué)習(xí)。

四、美工區(qū)活動的教育建議

（一）“以幼兒為主體”創(chuàng)設(shè)環(huán)境，注重藝術(shù)作品欣賞

將“以幼兒為主體”思想融入美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒積極參與環(huán)境設(shè)計，為幼兒提供一定的欣賞類材料，尤其是藝術(shù)作品，適合幼兒發(fā)展特點，注重互動性，激發(fā)幼兒藝術(shù)靈感。加強教師專業(yè)能力，適當(dāng)進(jìn)行欣賞類活動或為美工區(qū)設(shè)置主題活動，讓幼兒充分感受美。

（二）合理調(diào)動資源，豐富材料來源，靈活及時調(diào)整材料

投放材料在依托教育目標(biāo)基礎(chǔ)上關(guān)注幼兒興趣，充分結(jié)合幼兒年齡特點和實際發(fā)展水平需要，以及與其他活動區(qū)域之間的相互關(guān)聯(lián)。注意考量材料安全性和優(yōu)質(zhì)性等特點，種類多樣化，利用家長資源豐富材料，不僅可以幫忙制作材料，也可以提供廢舊材料，使幼兒參與到發(fā)現(xiàn)美的過程，鼓勵幼兒自主性學(xué)習(xí)。教師要及時更新、更換材料，保證動態(tài)性，注重新舊材料之間的認(rèn)知聯(lián)結(jié)。

（三）明確細(xì)化區(qū)域目標(biāo)，充分考量幼兒發(fā)展實際

加強教師區(qū)域活動理念，細(xì)化明確教育目標(biāo)，注重觀察材料利用情況以反映材料是否適宜班級幼兒發(fā)展，以反思利用是否有效，材料是否能保證教育價值。材料要適量而有序、安全而衛(wèi)生、保質(zhì)期長、可操作性強，在滿足幼兒操作的基礎(chǔ)上留有更多的創(chuàng)新空間，以此為基礎(chǔ)層面，注重幼兒發(fā)展差異，了解興趣及特點，時刻保證材料利用的教育價值，使幼兒得到充分發(fā)展。

幼兒美術(shù)教育的改革創(chuàng)新不僅在教師專業(yè)素養(yǎng)培育，學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更關(guān)乎幼兒活動的教育效果和質(zhì)量。培養(yǎng)幼兒對“美”的感受與表現(xiàn)，以形成藝術(shù)素養(yǎng)是幼兒美術(shù)教育的價值體現(xiàn)?！耙杂變簽橹黧w”創(chuàng)設(shè)環(huán)境，注重藝術(shù)作品欣賞，讓幼兒充分感受美；關(guān)注幼兒興趣，使其參與發(fā)現(xiàn)美的過程；結(jié)合幼兒年齡特點和實際發(fā)展水平需要，保證材料利用的教育價值，使幼兒得以表現(xiàn)與創(chuàng)造，應(yīng)是目前幼兒園美工區(qū)域活動的教育追求。