鄭蘊　陳智慧

摘要：繪本是幼兒最重要的閱讀材料之一，能夠啟迪智慧、潤澤心靈、開闊視野，培養(yǎng)幼兒閱讀習慣，激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣。幼小銜接階段的幼兒在文字閱讀、圖畫理解上都有一定基礎，其繪本閱讀水平正在向上發(fā)展，需要借助有效的指導策略來幫助幼兒選擇合適的繪本材料，進行更有深度地閱讀。文章闡述了繪本閱讀在幼小銜接中的現(xiàn)實意義，從以下幾個方面探討了如何借助繪本閱讀實現(xiàn)幼小銜接，以期促進幼兒身心健康發(fā)展。

關鍵詞：繪本閱讀;幼小銜接;現(xiàn)實意義;路徑探析

引言：

幼兒教育《指南》中明確提出：“學前階段要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，幫助幼兒做好閱讀和書寫的準備”。幼兒處在幼小銜接的關鍵時期，其閱讀能力與水平處于轉化提升的階段，幼兒的閱讀材料和閱讀方式也在潛移默化地發(fā)生改變。繪本是幼兒閱讀的主要材料之一，能夠充分調動幼兒的文字閱讀興趣，提高視覺聯(lián)想能力，是開展閱讀活動的重要素材，因此，教師要積極探索相應的閱讀指導策略，讓閱讀潤澤幼兒心靈，助力幼小銜接。

一、繪本閱讀對幼小銜接的現(xiàn)實意義

（一）能讓幼兒提前適應學習模式的轉變

幼兒園的孩子處于3～6周歲之間，思維不成熟，以形象思維為主，學習模式以游戲為主。進入小學后，學習模式的改變是幼兒最需要適應的一方面。小學實行的是分科式教學，側重于對學生智能的開發(fā)，對學生進行評價的依據是標準化檢測的結果。繪本具有色彩鮮明、角色形象、內容豐富等特點，可以吸引幼兒的注意力，能有效解決幼兒的認知方式與抽象知識學習之間的矛盾。繪本閱讀能引領幼兒從圖畫走向文字，為他們提前適應小學的學習模式做好充分的準備。

（二）有助于提升幼兒人際交往能力

長期以來，知識結構成為幼小銜接關注的熱點，而對幼兒社會性發(fā)展能力的銜接則較少受到關注，這顯然是失之偏頗的。幼兒園的一個班有二三十個幼兒，而小學階段，一個班往往有四五十個學生，他們的人際交往與學習環(huán)境都發(fā)生了很大的變化。筆者認為，幼兒具有良好的人際交往能力是從幼兒階段順利過渡到小學的關鍵。如果在人際交往能力方面沒有進行自然過渡，幼兒往往會因為被同伴拒絕、被教師批評而產生一系列心理問題。繪本包含著大量教育幼兒社會性學習、行為規(guī)范的內容，教師可以充分利用繪本來提升幼兒的認知，有針對性地鍛煉他們的人際交往能力，提升幼兒的社會能力。

（三）能有效增強幼兒情緒體驗

繪本中的主人公大多是與幼兒的行為特征相似的同齡人，或是一些可愛的小動物，極易喚起幼兒的同理心。在教學中，教師可以選擇一些適合調整幼兒心理的繪本，讓他們通過閱讀繪本，與繪本中的主人公進行對話，感受主人公的情緒、情感，并逐漸學會處理不良情緒，消除將要進入新的學習環(huán)境的緊張感與恐慌心理，提前做好進入小學的心理準備，增強情緒體驗。

二、繪本閱讀助力幼小銜接的路徑探析

（一）建立繪本閱讀機制

幼兒園要充分重視繪本閱讀在幼小銜接、“去小學化”和家園合作工作中的價值，統(tǒng)籌建立繪本閱讀機制，為開展繪本閱讀提供空間、時間、專家指導、制度和物質條件等方面的支持。首先，幼兒園要以專家講座、案例研討、園本教研等形式凝聚共識，引導教師充分認識繪本閱讀對幼兒發(fā)展、提升保教質量和家園合作質量、做好幼小銜接和“去小學化”工作的價值。其次，幼兒園要規(guī)劃專門的繪本館和班級繪本閱讀區(qū)，配備高質量的繪本。再次，幼兒園要統(tǒng)籌規(guī)定繪本閱讀的時間，建立每日繪本共讀制度。

（二）創(chuàng)設閱讀環(huán)境，提高幼兒興趣

幼兒學習興趣的培養(yǎng)是幼小銜接的關鍵，教師應當重視培養(yǎng)幼兒的興趣，提升幼兒的學習專注力。因此，在整個幼兒教育中結合幼兒興趣開展教學活動是基礎，在繪本閱讀教學中，教師應當遵循幼兒的學習規(guī)律，從提供相適應的繪本材料著手，還要關注幼兒的實際需求，創(chuàng)設有趣的閱讀環(huán)境，從而真正幫助幼兒享受閱讀繪本，理解繪本內容中重要的信息。

（三）情境體驗，助力繪本閱讀

繪本有著豐富多彩、引人入勝的故事情節(jié)。為了讓幼兒更好地感受繪本閱讀的美妙，教師應根據繪本的內容設計閱讀情境，讓他們在真實的情境中進一步感悟閱讀內容，并能夠自主地聯(lián)想和創(chuàng)造。例如，在閱讀繪本《一座房子和一塊磚》的時候，教師可以讓兩位小朋友來分別扮演小老鼠、大黑熊;用積木做成的房子和小積木塊來分別代表繪本中的“一座房子”和“一塊磚”。扮演小老鼠的幼兒可以自主設計代表自身形象的老鼠貼畫，每次從“黑熊”那里得到“一塊磚”，就可以貼上老鼠貼畫，代表這塊“磚”已經是“小老鼠”的了。在幼兒情境體驗的過程中，不論是參與者還是其他幼兒，都可以清晰地看到“房子”由大變小、而“小老鼠”的“磚”卻越來越多，能夠蓋成一座房子了。通過這一情境體驗，幼兒會順利理解“增加”與“減少”的含義，還知道了勞動的重要性，這對提高幼兒的閱讀能力，幫助幼兒獲得更愉悅的閱讀體驗，都具有積極的作用。

（四）留白閱讀，引導幼兒深度學習

幼兒是在學習中不斷發(fā)展的個體，他們的知識經驗會變，能力、興趣也會變，教師不能讓幼兒套用固定的模式，閱讀也需要經歷一個不斷發(fā)展和完善的過程，需要隨著幼兒的發(fā)展和興趣不斷拓展和深化。因此，教師應反復研讀繪本，分析特點，梳理其中蘊含的價值，以留白閱讀的方式引導幼兒深度學習，激發(fā)幼兒無窮的創(chuàng)意和想象。如繪本《猜猜洞里有什么》中，整個故事圍繞“洞里有什么”的情境展開，充滿童趣和想象力。繪本中每個部分呈現(xiàn)大小不同的“洞”，隨故事情節(jié)發(fā)展，情境層層深入，留白閱讀的運用可讓故事充滿神秘色彩，引發(fā)幼兒關于“洞”的猜測之旅，打開幼兒探索、想象的大門?？梢浴岸蠢镉惺裁础睘榫€索，讓幼兒在閱讀過程中，了解藏在地底下的秘密。留白可讓故事的結尾留有懸念，引發(fā)幼兒繼續(xù)思考與想象。其實，洞里具體有什么真的不重要，重要的是“洞”的神秘為幼兒帶來的好奇、求知、探索和無窮的想象。

結束語

綜上所述，幼小銜接視角下幼兒對繪本的閱讀是一個多方漸進的過程，幼兒教師要準確把握幼兒的特點，選擇合適的繪本材料，并以多元的閱讀指導策略，帶動幼兒參與到繪本閱讀的過程中去。

參考文獻：

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