周偉英

摘要：物理課后作業(yè)是物理教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以檢驗學生的知識掌握情況，也可以鞏固學生所學知識，而作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量會影響到學生的學習效率。而且每一個學生之間都存在一定的差異，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式無法滿足所有學生的需求，況且物理又是一門思維要求比較強的科目，它要求學生能從多角度思考問題，對學生做物理題的能力方面要求比較高，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況布置分層作業(yè)，從而滿足各個層次學生的實際需求。本文基于對分層作業(yè)的實踐研究，簡單闡述了初中物理作業(yè)相關(guān)分層設(shè)計的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);初中物理;實踐探究

引言

物理在初中教學中是一門比較重要的學科，所以其作業(yè)的重要性是不言而喻。但是教師如果沒有根據(jù)學生的物理基礎(chǔ)以及學習能力進行合理布置作業(yè)，將會導致學生的學習效率較低甚至影響其學習興趣。所以，在如今“雙減”政策下，要提高教學質(zhì)量和學習效率，物理作業(yè)的分層設(shè)計顯得很有必要，因此應(yīng)該加大對分層作業(yè)在初中物理教學中應(yīng)用的研究力度。

一、傳統(tǒng)物理作業(yè)的不足

（一）單向性

在傳統(tǒng)的物理作業(yè)中，不論是哪個層次的學生都是做同樣的作業(yè)，面對同樣的老師講評，不論優(yōu)生學困生，都沒有自己選擇作業(yè)的機會，這樣不能提高學生的作業(yè)質(zhì)量。

（二）單一性

傳統(tǒng)物理作業(yè)幾乎都是書面作業(yè)，沒有形式變化，太死板老套單一。其實作業(yè)可以通過一項實踐活動提高學生的動手能力。

（三）封閉性

傳統(tǒng)物理作業(yè)大多數(shù)都是要求學生獨立完成，沒有注重合作精神的培養(yǎng)，這就造成學生沒有形成探究合作的精神

二、在初中物理教學中應(yīng)用分層作業(yè)的意義

（一）有利于促進學生的共同進步

分層作業(yè)這種教學模式符合最近發(fā)展區(qū)這一教育理論，有利于實現(xiàn)因材施教。在布置分層作業(yè)時，不同層次的學生可以根據(jù)自己的實際情況明確自己的學習目標以及方向，可以挖掘?qū)W生的潛能，增強學生的自信心。同時，分層作業(yè)還打破了傳統(tǒng)的教師中心模式，使學生成為了學習的主人，有利于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的物理學習興趣。

（二）有利于提高課堂教學效率

在分層作業(yè)中，教師會根據(jù)學生的學習能力設(shè)計作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，可以讓學生稍微一努力就達到目標，讓學生獲得成功的喜悅，同時教師設(shè)計的作業(yè)也更具有針對性，可以調(diào)激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

（三）可以培養(yǎng)學生多元化的思維模式

教師需要根據(jù)學生的物理基礎(chǔ)、學習能力以及身心發(fā)展特點等各方面情況優(yōu)化作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，這可以加深學生對物理知識的理解，同時多樣化的作業(yè)形式可以培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生利用多元化思維處理作業(yè)，提高學生的物理綜合素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣

在精神層面，物理分層作業(yè)的應(yīng)用，可以代表教師對學生進行認可與鼓勵。學生可以通過對作業(yè)完成質(zhì)量的提升，慢慢地可以有更多層次可以選擇，那么這樣一種進步的過程，通過作業(yè)的不同，變得可視化了，這不禁給了學生自信，有了繼續(xù)努力的動力，而在這種努力的過程中，逐漸也將培養(yǎng)成興趣。

三、分層作業(yè)在初中物理教學中的實踐策略

（一）綜合分析學生差異，合理劃分學生層次

合理劃分學生層次是進行分層作業(yè)的前提與基礎(chǔ)，因此物理教師在布置分層作業(yè)之前應(yīng)該綜合分析學生之間的差異并合理劃分學生的層次。首先，物理教師需要綜合分析學生的物理成績、學習態(tài)度、學習方法、課堂參與度等各個方面的情況，將學生劃分為優(yōu)等生、中等生以及后進生這三個層次。但是，在劃分層次時教師需要注意兩個問題。第一，劃分層次不能采用一刀切的方式，可以通過模糊分層這種方式，避免傷害學生的自尊心。第二，劃分層次并不是一成不變的，需要實現(xiàn)動態(tài)分層。其次，教師需要正確看待學生之間的差異，尊重學生，不能因為學生的成績不好就區(qū)別對待，同時教師也需要積極引導學生客觀認識自我，幫助學生樹立學習自信心。

（二）做好物理課后作業(yè)的設(shè)計

一道物理題既要有效鞏固相關(guān)知識，也應(yīng)該在做題中凸顯出學生自主探究和主動學習的習慣培養(yǎng)，因此教師在進行作業(yè)設(shè)計時，除了給學生進行知識鞏固性的簡單題目之外，還應(yīng)該給學生布置一些可供學生主動探究和團結(jié)合作的研究性題目，讓學生通過大量的實踐研究和認真的討論分析，才能夠得出一定的結(jié)論。在這一過程中，學生既可以運用到課本所學的知識，又需要通過物理學科所掌握的科學方法進行研究和討論，還需要通過互助合作才能實現(xiàn)最終問題的解決或取得進展，在必要的情況下，學生需要向互聯(lián)網(wǎng)或向老師求助，一道研究性題目的解決，需要學生盡自己的所有努力調(diào)動所有可能調(diào)動的課程資源和一切可以尋求的幫助渠道來進行深入的探討和扎實的努力。這一過程自然能夠提高學生自主解決問題的能力。

（三）根據(jù)階梯教學原理，分層設(shè)計作業(yè)形式與內(nèi)容

科學合理的作業(yè)不僅能夠加深學生對知識的印象，也可以提高學生的知識應(yīng)用能力，為此教師應(yīng)該根據(jù)階梯原理，分層布置作業(yè)，科學把控作業(yè)難度，從而促進學生的共同進步。例如，對于后進生，教師可以布置一些相對簡單的作業(yè)，增強學生的自信心;對于中等生，教師可以布置一些綜合性的作業(yè)，進一步提高中等生的化學水平;對于優(yōu)等生，教師應(yīng)該多設(shè)計一些難度較大、開放性強的作業(yè)，發(fā)散學生的思維。

（四）優(yōu)化作業(yè)評價方法，完善分層評價機制

作業(yè)評價會影響到學生的學習積極性，在分層作業(yè)中教師需優(yōu)化作業(yè)評價方法，完善分層評價機制。在過去，教師一直都以作業(yè)的對錯評判學生，這不僅片面也會影響到學生的自信。所以教師應(yīng)該全面看待學生，積極挖掘?qū)W生作業(yè)當中的亮點，根據(jù)字體、思維等各個方面的情況對學生進行全面評價，并給予不同層次學生以不同的鼓勵與引導，增加一些趣味性評價，多鼓勵后進生、激勵中等生，并對優(yōu)等生進行競爭性評價。

結(jié)束語

綜上所述，物理作業(yè)是物理課堂教學的延伸，只有通過物理作業(yè)的練習，學生才能得到有效的知識鞏固和技能訓練，因此無論是課后作業(yè)還是課作業(yè)，教師都需要認真設(shè)計，才能實現(xiàn)教學所要達到的目標。初中物理教學中，教師一定要根據(jù)學生的實際情況對物理作業(yè)進行精細化設(shè)計，來加強物理作業(yè)的功能，才能實現(xiàn)教學中物理作業(yè)，有效促進學生物理知識的掌握。

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