李研研

摘要：小學(xué)中年級語文知識點開始增多，涉及到學(xué)生理解、記憶的內(nèi)容也隨之增多。僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)時間，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文課后作業(yè)作為語文學(xué)習(xí)的延續(xù)，是對課堂知識點的鞏固，老師通過布置與檢查作業(yè)可以與學(xué)生們形成教學(xué)互動，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，從而有利于提高教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該將作業(yè)設(shè)計納入教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)進(jìn)度一致，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。本文主要對小學(xué)中段語文作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;語文作業(yè);教學(xué)效果;分層優(yōu)化設(shè)計策略

引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入，越來越多的教師開始重視其課后作業(yè)的設(shè)計問題。小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計不僅是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的檢驗，也是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，提升綜合能力的重要手段。因此，小學(xué)語文教師針對中段語文作業(yè)要進(jìn)行分層優(yōu)化設(shè)計，以此提升作業(yè)效率。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，注重分層教學(xué)設(shè)計

小學(xué)生因為成長與接受教育的背景不同，學(xué)習(xí)能力不同等存在個體差異，以往教學(xué)過程中，老師以自己為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，忽視了小學(xué)生們存在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異，過度重視優(yōu)秀學(xué)生，從而導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)步。對此，老師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下創(chuàng)新教學(xué)理念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與成長規(guī)律，尊重學(xué)生個體差異，順應(yīng)新課程改革方向，注重教學(xué)過程中的分層教育。

比如說，在教學(xué)《守株待兔》時，這個故事學(xué)生們在以前已經(jīng)了解并熟知，以往作業(yè)被老師看作補充學(xué)習(xí)以及教學(xué)延伸，并未將課后作業(yè)納入教學(xué)設(shè)計。作業(yè)內(nèi)容多以課本后習(xí)題以及習(xí)題冊為主。但由于每個班級的教學(xué)進(jìn)度都有差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也存在差異，統(tǒng)一的習(xí)題很難起到課后查漏補缺、鞏固提升學(xué)習(xí)的作用。因此，老師從教學(xué)設(shè)計過程中，就應(yīng)該將課后作業(yè)納入整體教學(xué)內(nèi)容。需要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度、結(jié)合班級學(xué)生情況，不斷調(diào)整作業(yè)內(nèi)容?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生寫一寫對課本內(nèi)容的讀后感，對優(yōu)等生要側(cè)重于文章的中心思想和感悟，注重學(xué)習(xí)過程中的反思，中等生要求語言通順，將自己的感受描寫出來，差等生要求領(lǐng)會文章主旨，概括文章中心思想。分層教學(xué)可以提高對作業(yè)完成的積極性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，結(jié)合自身的能力，挑選不同能力的作業(yè)，以超越自我為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在完成不同難度系數(shù)的作業(yè)中提升綜合能力。

教師應(yīng)響應(yīng)國家減負(fù)的號召，合理安排作業(yè)內(nèi)容，避免重復(fù)化的習(xí)題練習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語文能力的提升，切不可以刷題數(shù)量、答題能力為作業(yè)評審的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而是要注重創(chuàng)新教學(xué)理念，分層教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際需求以及教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置，從而實現(xiàn)更加高效的教學(xué)。

二、減少數(shù)量，增加質(zhì)量

當(dāng)前，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性正被那些單調(diào)、機(jī)械的作業(yè)侵蝕。過度的作業(yè)量會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致班級作業(yè)完成度降低，達(dá)不到預(yù)期的效果。對那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生而言，更不能一味貪求數(shù)量。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生能夠完成的前提下，貼近最近發(fā)展區(qū)，布置難易適度的作業(yè)，留給學(xué)生獨立思考的時間，讓他們的思維得到充分發(fā)展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《語文》四年級（上冊）《爬山虎的腳》一文后，A教師布置的作業(yè)是“抄寫”：

1.請將下列詞語抄寫5遍。

一順兒均勻重疊空隙漾起波紋

2.摘錄描寫葉子的成語6個。

3.抄寫描寫葉子的詩句6句。

B教師布置的作業(yè)是“詞句段綜合運用”：

葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，

1.理解加點詞語，畫一畫這樣的葉子。

2.你覺得這里葉子的特點是：、。這樣繁茂的葉子，讓你想到了成語：、。

3.看著這些好看的葉子，你情不自禁地聯(lián)想到的詩句是：。

在上述案例中，A教師布置的作業(yè)量大，效果堪憂。對于這些機(jī)械、無趣的作業(yè)，學(xué)生不動腦筋，依樣畫葫蘆，做起來索然無味，久而久之便會疲于應(yīng)付。B教師布置的作業(yè)少而精。他先用“畫葉子”的方式幫助學(xué)生聯(lián)系生活中的場景，形象直觀地理解詞語。然后調(diào)動多重感官，提示學(xué)生看葉子猜特點，看圖聯(lián)想詩句，讓言語實踐落到實處，讓語用思維得到發(fā)展。

三、結(jié)合學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)提高作業(yè)難度

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，老師在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該緊扣教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)安排作業(yè)，讓學(xué)生能夠打下扎實的基礎(chǔ)，以單元為單位，形成一個作業(yè)教學(xué)系統(tǒng)。讓學(xué)生從了解課文，到深入學(xué)習(xí)課文中的生字詞、重難點，到理解并記憶知識點。再從課文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)完成后，到拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)。通過一系列的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)掌握知識點，并逐步形成知識學(xué)習(xí)、運用的良好思維習(xí)慣。對于不同層次的學(xué)生，要進(jìn)行難度區(qū)分，統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，不僅會導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心下降，備受打擊，也會導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生無法提升。

比如說，在教學(xué)《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》單元時，本單元主要圍繞自然界的自然景觀、現(xiàn)象等內(nèi)容。老師在教學(xué)時，可以根據(jù)單元內(nèi)容，讓學(xué)生們逐一完成課文預(yù)習(xí)，在每個課時結(jié)束后布置當(dāng)天與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點鞏固作業(yè)以及下節(jié)課預(yù)習(xí)任務(wù)。根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們從了解知識點、深入學(xué)習(xí)、掌握并鞏固這樣的順序來完成作業(yè)。在整個單元結(jié)束后，老師應(yīng)該進(jìn)行一個整體作業(yè)回顧，可以布置綜合要求較高的寫作任務(wù)，讓學(xué)生們結(jié)合單元主題去創(chuàng)作自己眼中的世界以及喜歡的自然景觀，帶領(lǐng)學(xué)生們走到自然界去觀察身邊的世界與現(xiàn)象，并結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作。對于每個層次的學(xué)生而言，掌握的內(nèi)容也不盡相同，老師可以結(jié)合學(xué)生們的分層情況，布置不同難度的作業(yè)，注重循序漸進(jìn)的過程，逐步減少學(xué)生們之間的差異，對于整體教學(xué)效果提升有著極大幫助。通過循序漸進(jìn)的過程讓學(xué)生們每天都穩(wěn)扎穩(wěn)打完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，將知識點轉(zhuǎn)化為自己所掌握的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，老師在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的分層情況，合理布置合適難度的內(nèi)容，既能做到學(xué)習(xí)提升，又能建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。通過師生共同努力，使學(xué)習(xí)逐步提升，讓學(xué)習(xí)成為一件系統(tǒng)性事情，從而提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總而言之，在新課程理念下，小學(xué)語文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，尊重學(xué)生個體差異，順應(yīng)時代教學(xué)變化與要求。切實了解學(xué)生個體差異、實際學(xué)習(xí)情況與當(dāng)下學(xué)習(xí)能力等，合理分層，針對每層次學(xué)生布置適宜難度的教學(xué)內(nèi)容。積極探索出小學(xué)語文多種形式的作業(yè)布置的方法，激發(fā)學(xué)生課后作業(yè)的興趣，提升學(xué)生課后作業(yè)的有效性，并幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文相關(guān)課程，從而提升學(xué)生的語文認(rèn)知能力和水平，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。

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