徐列翔

摘要：“雙減”將給中小學的辦學生態(tài)帶來巨大變化。加強學校教育的主戰(zhàn)場地位，無疑會使我們的教師肩負更大的責任和更高的職業(yè)要求。盡管“雙減”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作業(yè)質量，如何進一步優(yōu)化課堂，這就是“雙減”對教師的積極影響。實行“雙減”，將提高教育教學質量，有效開展常規(guī)教學。

新時期的數學教師不僅要重視課后作業(yè)的效果，更要重視課后作業(yè)的設計，提高學生的學習效率，提高他們的綜合素質。隨著教育改革的深入，上述問題越來越重要。為了解決上述問題，本論文結合實際調研，給出了相應的優(yōu)化對策。本文的目的在于為小學數學作業(yè)的優(yōu)化設計和教學改革提供一些有益的啟示。

關鍵詞：小學數學;作業(yè)設計;策略初探

引言

雙減是《進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的簡稱，《意見》指出，要在以習近平總書記為領導的新時代中國特色社會主義思想的指導下，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，實行學校教育主體和社會各界共同參與，努力實現學校教育主體和社會各界共同努力，努力實現“雙減”的教育目標。為此本文就班主任在這一背景下的管理工作提出了有效措施。

1.小學數學課后作業(yè)設計中存在的問題

（1）沒有明確的目的性

在現階段小學數學教學過程中，每個班級必然存在學習好與學習不好的學生，而在課后作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)，教師都是布置統(tǒng)一難度的作業(yè)，對學生的具體學習情況并沒有一個明確的針對性。而在實際作業(yè)設計過程中，教師的作業(yè)設計應該針對學生學習情況具有明確的目的性。對學習能力較強且學習成績較好的學生，其作業(yè)應該具有一定的難度。而對學習能力較差且學習成績一般的學生，教師應布置相對比較簡單的作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中始終處于一個多思考就可以完成的階段。這樣分配任務難度就在很大程度上避免了成績好的學生因為作業(yè)簡單得不到啟發(fā)，而成績差的學生覺得作業(yè)難度太大產生畏難情緒這兩種局面產生。但在現階段作業(yè)布置中卻一直處于統(tǒng)一難度的狀態(tài)，因此也就使得每個學生完成作業(yè)所用的時間大不相同。與此同時，這與減輕學生作業(yè)負擔這一理念在某種程度上也是違背的。所以，有針對性地進行課后作業(yè)設計在現階段數學教學中極其有必要。

（2）作業(yè)形式單一

在數學課后作業(yè)設計過程中由于受到傳統(tǒng)教學模式與思想的影響，這一階段的作業(yè)形式十分單一呆板，沒有任何創(chuàng)新變化。而想要打破這樣的局面，教師就必須做到認真對待作業(yè)設計，而不是忽視作業(yè)設計在教學中的重要作用。當前教師布置的作業(yè)大多數都是以課后習題為主，這就使得作業(yè)布置范圍極小，學生在完成作業(yè)的過程中并沒有其他選擇。同時這一類作業(yè)有很多要求這一特點也導致學生的潛能無法發(fā)揮。除此之外，作業(yè)設計還存在作業(yè)內容全是學過知識這樣的問題。對學生而言，這樣的作業(yè)雖是必不可少的，但卻不應該是作業(yè)的全部內容。學生通過這樣的作業(yè)內容只能做到對舊知識的復習，而實際上只做到復習舊知識是不夠的，教師還應該讓學生在對舊知識的練習應用中學到新知識。另外現階段的作業(yè)設計對學生發(fā)散思維的發(fā)展并沒有一個明確的導向，所以學生在完成作業(yè)時也只是進行單一方法的解答。而這也就使得單一作業(yè)模式在某種程度上制約了學生發(fā)散思維的發(fā)展。

2.小學數學課后作業(yè)設計的優(yōu)化策略

（1）對實踐性作業(yè)設計的優(yōu)化

小學數學實踐性作業(yè)設計應當遵循理論與實踐二者相結合的原理，教師在實踐作業(yè)設計過程中要注重引導學生，練習在課堂中所學到的計算方法等相關知識。使學生將知識應用到實際生活中，與此同時在運用過程中促進學生對知識點的掌握。因此，教師要認識到設計實踐作業(yè)的重要性，運用相應的教學理念以及相應的知識，設計出適合學生實際情況的實踐性作業(yè)。例如，在學習“20以內的加減法運算”內容時，小學數學教師可以布置學生跟家長一起購買數學作業(yè)本這一家庭作業(yè)，通過這一作業(yè)形式使學生對加減法運算的原理有了更深層次的認知。首先，教師告訴家長這一實踐作業(yè)的目的與意義是鍛煉學生更好地掌握加減法的運算。在購買作業(yè)本時最好使用10或者20面值的紙幣，接著在家長的陪同下讓學生自己計算需要找回多少元。在這個過程中家長始終作為旁觀者，只是在必要的時候引導學生得出正確的計算結果。通過這樣的訓練，使學生在實際生活中對學習的內容進行應用，從而在鍛煉學生加減法能力的同時，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）根據學生水平設計有差異的作業(yè)

每個學生對相同知識的學習能力是不一樣的，每個教師對知識的講解也不盡相同。這也就造成了不同學生對相同知識點學習程度以及掌握程度不盡相同的局面，所以在整個教學過程中教師只有充分了解學生的狀況，才能更加清晰地了解每個學生的具體水平情況，在此基礎上，才能做到根據個人情況設計符合每個學生的有差別的作業(yè)。從而真正做到考慮每個人的實際情況。

例如，學習“乘法計算”課程內容時，教師要對每個人掌握計算的水平有一個大概的了解，在此基礎上進行作業(yè)設計。針對學習能力較差不能完全掌握本節(jié)課知識的學生布置基礎性的習題，以及同類型的練習題;而針對成績好的學生則在基礎題目之上，布置邏輯思維更強一些，但通過努力可以自己解決的應用題，等等。

（3）教師結合趣味性與知識性自主設計題目

對課后作業(yè)設計不僅只有書面作業(yè)這一種形式，除此之外還有反思作業(yè)、思考作業(yè)、實踐作業(yè)等多種形式。教師在小學數學作業(yè)設計時，一定要根據實際情況選擇所設計作業(yè)需要運用的形式，選擇適合現階段學生發(fā)展的作業(yè)，促進學生的發(fā)展與進步。而在這個過程中，教師實際上也可以對作業(yè)的設計進行創(chuàng)新，可以在趣味性與知識性的要求下，運用科學的思維進行題目的創(chuàng)新設計。

例如，在學習“圖形變換”這一部分內容時，教師在講授完軸對稱圖形之后，就可以創(chuàng)新設計本節(jié)課需要布置的作業(yè)內容。要求學生在課后觀察并找到生活中大大小小事物里所包含的這一類圖形。同時還可以讓學生在課后利用硬卡紙等材料進行這一類圖形的設計，而這一作業(yè)顯然更符合學生現階段的天性。使得這樣一種課后作業(yè)對其很有吸引力，而在手工制作過程中其往往可以對這一類圖形的認知更加清晰且全面。同時在動手過程中將遇到的問題都獨立解決了，使得學生獨立解決問題的能力得到不同程度的發(fā)展，從而達到課后作業(yè)助力學生發(fā)展的目標。

結語

綜合以上內容看，小學數學課后作業(yè)的設計與優(yōu)化，作為小學數學高效教學開展的一個重要措施已經受到了很多教師的關注。學生數學思維與綜合能力的不斷提升源自高質量課后作業(yè)的訓練。所以對課后作業(yè)設計進行優(yōu)化，是對傳統(tǒng)形式中作業(yè)設計不足之處的改善。通過這樣的手段更好地體現課后作業(yè)蘊含的價值，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭楠.小學數學作業(yè)設計存在的問題及改進策略[J].讀寫算，2021（12）：155-156.