李鳳麗

摘要：“雙減”政策的變革中，效果最易于看見(jiàn)的、也最為凸顯的就是作業(yè)的設(shè)計(jì)與研制——如何減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，成為教學(xué)變革中關(guān)注的焦點(diǎn)。在嶄新教育語(yǔ)境下，教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要把作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的，使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，為學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)進(jìn)一步明確減負(fù)最主要的理念是，減去“不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，建立為素養(yǎng)而教的全新教學(xué)總目標(biāo)，構(gòu)建“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路，促使數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與研制，去除簡(jiǎn)單草率的形式化，予以理性的重構(gòu)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，不斷提升學(xué)習(xí)力，在課程化的學(xué)習(xí)中夯實(shí)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問(wèn)題

對(duì)小學(xué)生而言，完成每科的作業(yè)，是每個(gè)小學(xué)生每天面對(duì)的問(wèn)題。因此，小學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題，也成了家長(zhǎng)和老師必須面對(duì)的問(wèn)題。作業(yè)是對(duì)新課的練習(xí)，起到檢測(cè)的作用。因此，部分老師會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，面對(duì)作業(yè)問(wèn)題，部分學(xué)生不得不每天把大量時(shí)間投入到做作業(yè)中去，這讓部分家長(zhǎng)頭痛不已。因此，作為布置作業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在布置作業(yè)這個(gè)問(wèn)題上，老師們依然存在很多問(wèn)題。

（一）作業(yè)布置的形式單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多老師為了教學(xué)的方便，一般采取書(shū)面作業(yè)的形式進(jìn)行布置作業(yè)這項(xiàng)教學(xué)工作。例如，每完成一個(gè)新課的學(xué)習(xí)，通常老師們都是直接布置對(duì)應(yīng)的練習(xí)冊(cè)里面的內(nèi)容。即使有其他的作業(yè)，也大部分都是通過(guò)作業(yè)本抄寫(xiě)的形式進(jìn)行。例如，通過(guò)抄題在作業(yè)本里統(tǒng)一完成當(dāng)天的作業(yè)。而關(guān)于其他的作業(yè)布置形式，很多老師們都沒(méi)有去真正實(shí)行。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了這種書(shū)面作業(yè)的形式，而不會(huì)去做其他形式的作業(yè)，一旦做起新形式的作業(yè)就會(huì)束手無(wú)策，間接影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）作業(yè)布置的內(nèi)容不合理

在部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的心里，學(xué)習(xí)是為了取得更好的成績(jī)，所以每天的作業(yè)也應(yīng)該為了分?jǐn)?shù)服務(wù)。因此，一些老師為了提高學(xué)生的成績(jī)，每次學(xué)完新課，通過(guò)大量的練習(xí)，甚至是重復(fù)的練習(xí)來(lái)鞏固對(duì)新課的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)到數(shù)與代數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，凡是涉及到計(jì)算的，老師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的準(zhǔn)確率，通過(guò)大量重復(fù)性的計(jì)算練習(xí)來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。因此，導(dǎo)致了部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，最后的結(jié)果適得其反。

（三）作業(yè)布置沒(méi)有針對(duì)性

在布置作業(yè)這個(gè)問(wèn)題上，老師們?yōu)榱朔奖阕陨淼淖鳂I(yè)批改這個(gè)工作環(huán)節(jié)，通常采取全班統(tǒng)一布置作業(yè)，即每個(gè)學(xué)生所做的作業(yè)都是一樣。毋容置疑，一樣的作業(yè)確實(shí)提高了老師的工作效率，卻忽略了學(xué)生的差異性。而很多老師都沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)上沒(méi)有針對(duì)性，更不能做到因材施教。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）小學(xué)低段作業(yè)設(shè)計(jì)多元化

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)家庭實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)只有重視鞏固知識(shí)，創(chuàng)新作業(yè)形式，才能使學(xué)生樂(lè)于完成。也只有這樣才更符合學(xué)生的特點(diǎn)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。雙減政策明確要求一二年級(jí)學(xué)生不得安排紙筆考試，不布置書(shū)面作業(yè)，鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在家庭實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)上注重學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的鞏固與作業(yè)的趣味性和形式的多樣化。根據(jù)低段學(xué)生的年齡特征，家庭實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)可以采取"說(shuō)一說(shuō)"、"玩一玩"、"講一講"、"問(wèn)一問(wèn)"、"用一用"等形式進(jìn)行，這些形式具有童真童趣，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。讓學(xué)生"愿做"、"愛(ài)做"、"樂(lè)做"，成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了畫(huà)角、拼角后就可以讓學(xué)生給家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)自己是如何畫(huà)角、拼角的，學(xué)習(xí)了口訣后給家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)自己是怎么編制口訣的，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解。

游戲是孩子的天性，在雙減背景下推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)游戲化，有利于提升學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的熱情，讓學(xué)生積極參與，樂(lè)于完成。例如，在教學(xué)"表內(nèi)乘法"之后，教書(shū)可布置玩"對(duì)口令"的游戲作業(yè)，或布置制作乘法小轉(zhuǎn)盤，利用小轉(zhuǎn)盤和家長(zhǎng)、和伙伴比拼誰(shuí)口算得又對(duì)又快的小游戲。再如，在學(xué)習(xí)了《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元后，教師可以讓學(xué)生用硬紙條和按扣做活動(dòng)角，與家長(zhǎng)玩"你說(shuō)我做"的游戲。這樣，學(xué)生在游戲中就鞏固了乘法口訣、角的大小和種類等相關(guān)知識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中來(lái)，去解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的最有效途徑。例如，在教學(xué)"100以內(nèi)的加減法"后，布置學(xué)生與家長(zhǎng)到超市購(gòu)物，幫助家長(zhǎng)計(jì)算購(gòu)物花銷，幫助營(yíng)業(yè)員結(jié)賬找錢等類型的作業(yè)。這樣的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以用來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，同時(shí)也讓孩子有一種成就感，既能鞏固計(jì)算，還可以幫助學(xué)生建立自信。

（二）書(shū)面作業(yè)布置分層化

數(shù)學(xué)課后作業(yè)應(yīng)該有的放矢，"雙減"，其最直接的體現(xiàn)就是要減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此在課后作業(yè)的留存上，教師也需創(chuàng)新做法，達(dá)到既減負(fù)又高效的效果。3～6年級(jí)學(xué)生可以適當(dāng)布置書(shū)面作業(yè)，教師可以充分利用學(xué)校統(tǒng)一征訂的習(xí)題資源，根據(jù)學(xué)生能力水平設(shè)計(jì)分層化，其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容全員完成，進(jìn)階學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生只需依照自身能力水平，完成會(huì)做部分，不會(huì)的題可以等待老師講解，經(jīng)過(guò)老師講解后，會(huì)做了然后進(jìn)行補(bǔ)充。思維進(jìn)階的內(nèi)容就可以供學(xué)有余力的學(xué)生們選擇挑戰(zhàn)。教師還可以根據(jù)不同的課型或思維含量較高的內(nèi)容再補(bǔ)充一張練習(xí)卷，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

結(jié)語(yǔ)

“教者若有心，學(xué)者必得益。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)沿著“雙減”新課改之路，加強(qiáng)研討、努力實(shí)踐，以自己的專業(yè)技能，積極探索“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)新模式，讓每一位學(xué)生多一點(diǎn)空間去探索，多一點(diǎn)時(shí)間去思考，多一點(diǎn)機(jī)會(huì)去體驗(yàn)，多一點(diǎn)自由去呼吸，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見(jiàn)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樓華天.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分層作業(yè)布置方法[J].小學(xué)時(shí)代，2019（2）：56-57.