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        高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的融合探究

        2022-04-21 21:55:14胡紅梅
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2022年4期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)高中歷史

        胡紅梅

        摘要:在歷史課堂教學(xué)中,教師要不斷更新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法,將情境與情感教育有機(jī)融合,為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高思想品質(zhì)與歷史素養(yǎng)。如何將情境教學(xué)與情感教育有機(jī)融合在一起,提升歷史教學(xué)效果,是教育工作者面對(duì)的共同問題。

        關(guān)鍵詞:高中歷史;情境教學(xué);情感教育

        一、情境教學(xué)與情感教育融合的優(yōu)勢(shì)

        情境化教學(xué)就是教師利用不同的教輔設(shè)備,為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)場景的一種教學(xué)方式。采用情境化模式開展教學(xué)活動(dòng),可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,幫助學(xué)生理解教材知識(shí)。情境教學(xué)與情感教育融合的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:第一,創(chuàng)新的教育理念。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展,教育資源越來越豐富,情境教學(xué)與情感教育的融合不僅為學(xué)生創(chuàng)建形象的學(xué)習(xí)情境,同時(shí)還可以滲透歷史教材中蘊(yùn)含的情感,如民族情感、社會(huì)責(zé)任感等,使學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中提升自身的綜合素質(zhì),符合當(dāng)前教育理念發(fā)展趨勢(shì)。第二,豐富的教育形式。情境教學(xué)與情感教育融合背景下,教師可以采用多種不同的方法進(jìn)行教學(xué),如課堂實(shí)踐、課外活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等,借此延伸教學(xué)內(nèi)容,陶冶學(xué)生身心,提升學(xué)生綜合品質(zhì)。第三,增加師生之間的互動(dòng)。情境教學(xué)的應(yīng)用不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容,而且可以增加師生互動(dòng)的頻率和效果。在以往教學(xué)中,師生互動(dòng)較少,主要是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡單的問答活動(dòng)。這種互動(dòng)形式比較單一,也無法使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。在情境教學(xué)中,師生可以投入更多的情感,使彼此之間感受到最真實(shí)的交流,構(gòu)建良好的師生關(guān)系,增加師生之間的互動(dòng)效率,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。第四,打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。情境教學(xué)與情感教育的融合給予學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)感受,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

        二、歷史教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)教學(xué)情境設(shè)計(jì)不合理

        在當(dāng)前歷史教學(xué)情景設(shè)計(jì)中,部分教師會(huì)采用多媒體設(shè)備,利用其視頻、圖片功能,為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境,希望借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍。這種教學(xué)情景設(shè)計(jì)的方式雖然保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但是也存在一些弊端。部分教師僅僅是將別人設(shè)計(jì)好的課件或者資源套用在教學(xué)過程中,并沒有真正與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合,也沒有為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立思考的空間與機(jī)會(huì),雖然豐富了教學(xué)手段,但是沒有真正提升教學(xué)效果,無法實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)應(yīng)用的最終目的??茖W(xué)合理的教學(xué)情境不僅創(chuàng)新歷史教學(xué)模式,而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使教師積累更多高效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升自身教學(xué)水平。教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法,提升情境設(shè)計(jì)效果,促使學(xué)生全面發(fā)展。

        (二)忽視情感教育滲透

        在歷史課堂教學(xué)中,仍以傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞綖橹?,由教師向?qū)W生講解教材中的知識(shí),學(xué)生機(jī)械式記憶學(xué)習(xí)。很多教師認(rèn)為,學(xué)生只有掌握課本中的知識(shí)點(diǎn),才能取得好成績,在眾多的競爭者中脫穎而出。歷史學(xué)科與其他課程不同,記錄了民族發(fā)展歷程,包含著愛國情感和民族情感等。在課堂教學(xué)中,教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí),而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展知識(shí)技能與情感態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中,教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,影響歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)功能的展現(xiàn),無法展示歷史教育的價(jià)值。

        (三)教學(xué)觀念落后

        在應(yīng)試教育的影響下,教師忽略了對(duì)知識(shí)的延伸教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力無法得到更高的提升。歷史是一門人文性學(xué)科,可擴(kuò)展延伸的知識(shí)極其豐富,由于教材篇幅有限,無法記錄更多的素材與內(nèi)容,需要教師在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歷史素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中,部分教師為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績,會(huì)將關(guān)注點(diǎn)過多地放在教材知識(shí)的教學(xué)上,忽略知識(shí)的延伸拓展,導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面受限。此外,高中學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。課堂教學(xué)中,需要教師因材施教,根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),但由于在課堂教學(xué)中班級(jí)人數(shù)眾多,教師并沒有或者說不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),只能忽略學(xué)生之間的差異,出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度和失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況。

        三、高中歷史教學(xué)中情感教育與情境教學(xué)融合措施

        (一)創(chuàng)建情感教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度

        情感教育與情境教育的結(jié)合,可以推動(dòng)歷史教學(xué)更好地進(jìn)行,不僅激發(fā)學(xué)生的愛國意識(shí),而且可以將歷史教學(xué)的意義發(fā)揮到最大。在課堂教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)情感教育環(huán)境,借此激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生深入學(xué)習(xí),感受歷史文化的魅力。在情感教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中,將教材中抽象、不易理解的知識(shí)以實(shí)物的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的方式,比如講故事、放音樂視頻、微課等方式創(chuàng)設(shè)情感情境,借此烘托學(xué)習(xí)氛圍,不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成民族意識(shí)與歷史情感,而且也有利于學(xué)生的美育情感培養(yǎng)。

        (二)融入情感教育,烘托學(xué)習(xí)氛圍

        情感教育在歷史課堂上的應(yīng)用,不僅可以增加師生之間的情感,而且可以提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)全身心投入到教學(xué)中,要有飽滿的熱情,利用教學(xué)語言為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境,用情緒感染學(xué)生,使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中,感受歷史教材中的愛國情感與民族自豪感,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面提升歷史素養(yǎng)與能力。

        (三)激發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

        在歷史課堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,能加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的潛能,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性與品質(zhì)得到提升。學(xué)生是教育的主體,利用情感教育與情境教育激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),特別是在教中國近代史這部分內(nèi)容時(shí),要讓學(xué)生意識(shí)到“天下興亡,匹夫有責(zé)”。通過今昔對(duì)比,讓學(xué)生感受“祖國的強(qiáng)大是人民的堅(jiān)強(qiáng)后盾”,樹立學(xué)生的民族自豪感。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建多媒體情境,為學(xué)生播放一些與愛國有關(guān)的視頻,讓學(xué)生在觀看的過程中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒,以此提高課堂學(xué)習(xí)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過情境與情感的融合,促使學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的形成,為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)。

        總之,在高中歷史教學(xué)中,情感教育與情境教育的融合能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),這也是新高考對(duì)學(xué)生的基本要求。在課堂教學(xué)中,教師可以致力于通過情感教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、情感教育、學(xué)生潛能挖掘等方式,提升課堂教學(xué)效果,解決以往教學(xué)中存在的不足,不斷完善自我,提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 黃珍.學(xué)業(yè)質(zhì)量視角下的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略———以《人民解放戰(zhàn)爭》為例[J].中學(xué)歷史教學(xué),2020,(03).

        [2] 陳曉銅.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的融合意義及路徑探索[J].課程教育研究,2019,(52).

        [3] 杜沖.用情感教育筑就學(xué)生成長的基石———對(duì)在高中歷史教學(xué)中開展情感教育的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].華夏教師,2019,(08).

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