朱文香

摘要：英語(yǔ)閱讀是提高小學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的一個(gè)重心，小學(xué)英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常大的比重，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)成為社會(huì)生活所必需的一項(xiàng)技能。因此，教師要清楚學(xué)生的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等閱讀基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)策略制定，保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)作為學(xué)生初步接觸英語(yǔ)的階段，是培養(yǎng)閱讀能力的起始階段，具有重要性。然而在閱讀教學(xué)時(shí)大部分教師過(guò)分注重單詞、句子，過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法的掌握及文本意思的理解，并且隨著詞匯量的增加、閱讀難度的加大、在生活中很難實(shí)際應(yīng)用，孩子們對(duì)英語(yǔ)閱讀越來(lái)越?jīng)]興趣。由此可見(jiàn)，要讓學(xué)生喜歡閱讀，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、開(kāi)啟閱讀方法之門(mén)、開(kāi)辟練習(xí)之徑，提高閱讀能力。

一、設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，奠定閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)生正處于三觀還未形成的年紀(jì)，具備知識(shí)儲(chǔ)備不足的弊端，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)感覺(jué)特別的困難，一旦進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，學(xué)生很可能因?yàn)榇罅康哪吧~匯而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸心理，長(zhǎng)久以往，學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展就難以提起興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該盡可能幫助學(xué)生積累詞匯，從而讓學(xué)生克服閱讀的障礙，建立出有效的閱讀自信，最終產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)?，詞匯量是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生一旦具備足夠的詞匯儲(chǔ)備，才能培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)形成了自己的一套方法，英語(yǔ)閱讀的障礙就會(huì)很快破除。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣環(huán)境

一個(gè)好的習(xí)慣受益一生。小學(xué)生自己對(duì)于英語(yǔ)閱讀要有正確的科學(xué)方法，教師也要培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，體會(huì)到英文閱讀真正帶來(lái)的樂(lè)趣，并且享受這個(gè)氛圍。但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅有英語(yǔ)閱讀氛圍是不夠的，他們需要有良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自閱讀、大量閱讀;在家庭中，家長(zhǎng)可以結(jié)合學(xué)校教學(xué)制定一個(gè)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，父母姐妹兄弟一個(gè)家庭共同參與，使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的閱讀習(xí)慣，這樣的閱讀計(jì)劃同樣促進(jìn)了家庭中的情感交流和家庭和諧。如果有條件的話，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)學(xué)生去參加有關(guān)英語(yǔ)的展覽，增強(qiáng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生能夠親身體會(huì);學(xué)校還可以與其他外國(guó)的學(xué)校聯(lián)系，為學(xué)生組建筆友交流活動(dòng)，讓學(xué)生了解其他國(guó)家的學(xué)生對(duì)于閱讀的理解，并且了解他們學(xué)習(xí)什么或讀什么類(lèi)別的書(shū)籍。

三、提出連環(huán)問(wèn)題，促進(jìn)課文理解

讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行閱讀，能夠給學(xué)生指明閱讀的方向，幫助學(xué)生更快、更好地理解課文內(nèi)容。因此，在學(xué)生閱讀前和閱讀的過(guò)程中，教師都應(yīng)該循序漸進(jìn)地提出連續(xù)性的問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容依次解決。依靠自己的能力解決所有問(wèn)題的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，而這種成就感反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因此，通過(guò)提出連環(huán)問(wèn)題，不僅直接促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也全面提升了學(xué)生的閱讀能力。雖然教師提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單，但是都將課文中的主要內(nèi)容包含其中，并且問(wèn)題與問(wèn)題之間都存在一定的聯(lián)系。這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生了解全文的框架，教師只要引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題與全文對(duì)照，然后進(jìn)行全文閱讀，學(xué)生就可以很快理解全文。由此可見(jiàn)，這是一種有效的閱讀方式。

四、靈活利用文章貼士，優(yōu)化閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)文章之中，可能會(huì)遇到較多的閱讀障礙，教師可以利用貼士的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，比如，開(kāi)展發(fā)放“錦囊妙計(jì)”的的活動(dòng)展開(kāi)閱讀，當(dāng)學(xué)生遇到閱讀困難時(shí)，教師可以為學(xué)生發(fā)放錦囊，而這個(gè)錦囊之中就是教師為學(xué)生預(yù)備的重難點(diǎn)解析，學(xué)生通過(guò)觀看錦囊，就能解決閱讀中的障礙，這樣的教學(xué)方式，顛覆了教師直接講授的教學(xué)方法，因?yàn)榇蜷_(kāi)錦囊去獲取知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生有很大程度的滿足感，而這樣的滿足感會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)持閱讀行為，由此保障教師的閱讀教學(xué)有效性。

五、搭建交流平臺(tái)，檢閱課外閱讀成果

為了讓學(xué)生能充分展示自己的風(fēng)采或檢閱學(xué)生們課外閱讀積累，教師可以通過(guò)在班級(jí)內(nèi)搭建一些閱讀平臺(tái)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，激發(fā)自主閱讀的熱情。①搭建自由朗讀的平臺(tái)。以班級(jí)為單位組建一個(gè)“英語(yǔ)朗讀微信群”，以微信朗讀方式，讓學(xué)生都參與，可以是英文小故事、chant、riddle等，旨在培養(yǎng)興趣和語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。②開(kāi)設(shè)“讀書(shū)社”。成立讀書(shū)小組，讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，選擇有趣的閱讀材料如英語(yǔ)幽默故事等，召集本組同學(xué)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，切磋課外閱讀心得、競(jìng)賽促讀、改寫(xiě)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，互相學(xué)習(xí)，共同提高。③組織評(píng)選班級(jí)“閱讀小能手”。堅(jiān)持每學(xué)期開(kāi)展“閱讀小能手”評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)自評(píng)、同學(xué)評(píng)、小組評(píng)、師評(píng)等多角度地進(jìn)行推選，分別授予他們“故事大王”、“閱讀之星”“讀書(shū)迷”等榮譽(yù)。這些榮譽(yù)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著極大的魅力，是對(duì)他們勤于讀書(shū)的最好、最優(yōu)的鼓勵(lì)，也最能提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生保持積極旺盛的課外閱讀激情。

六、創(chuàng)設(shè)生活化情境，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

小學(xué)生的特點(diǎn)是較為活潑，同時(shí)管不住自己，但是對(duì)較為新奇的事物卻會(huì)產(chǎn)生好奇。而英語(yǔ)學(xué)科就具備這樣的特性，教師應(yīng)該有效利用這一點(diǎn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，并不斷提高和創(chuàng)新教學(xué)方式，滿足學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。新課改政策的推行，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富生活化，教師也可以通過(guò)情景化教學(xué)的方式，讓學(xué)生參與到英文對(duì)話和交流的過(guò)程中，并在情境教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建更為和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而開(kāi)展有效的課堂交流。情境設(shè)置的過(guò)程可以是多種途徑的，多元化的，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)為學(xué)生展示相關(guān)的場(chǎng)景，也可以通過(guò)角色扮演的方式激發(fā)學(xué)生的自主閱讀潛能。

七、進(jìn)行群文閱讀，有效拓展知識(shí)素養(yǎng)

在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要對(duì)教材中的文本進(jìn)行閱讀，還要對(duì)教材之外的文本進(jìn)行廣泛涉獵，通過(guò)不斷增多閱讀量，才能夠有效提升閱讀能力。因此，在教學(xué)中，教師可以將教材文本在主題上具有相關(guān)性的課外文本進(jìn)行大量引入，讓學(xué)生展開(kāi)全文閱讀，以此有效擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)開(kāi)鑿興趣之泉，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，為閱讀教學(xué)注入不竭的動(dòng)力源泉;教師通過(guò)開(kāi)啟方法之門(mén)，就可以讓學(xué)生有的放矢地參與到閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，為閱讀能力的培養(yǎng)掃清各種現(xiàn)實(shí)障礙;教師通過(guò)開(kāi)辟練習(xí)之徑，就可以讓學(xué)生不斷地參與到閱讀中，從而提高閱讀能力。如此這般，以深厚的閱讀興趣為動(dòng)力，以有效的閱讀方法為推手，以多元的閱讀練習(xí)為路徑，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力就會(huì)得到顯著提升，小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)就會(huì)得到逐步的發(fā)展。

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