郭微

摘要：課是高中英語教學(xué)中的一種重要課型。英語教學(xué)中，基于語篇的感知與注意、獲取與梳理、概括與整合，深入語篇的描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用，超越語篇的推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等活動，體現(xiàn)了思維進(jìn)階的過程。英語教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的主要陣地。本文立足于高中英語教學(xué)角度，分析了高中英語新課標(biāo)背景下學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中英語;新課標(biāo);思維品質(zhì)

引言：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，提出通過高中英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的思維品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)是：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。隨著教育改革的不斷深化，思維培養(yǎng)越發(fā)重要，因此，對于高中英語新課標(biāo)背景下學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）文本解讀角度單一

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，由于課堂時間有限，教學(xué)任務(wù)重，教師解讀文本的視角往往比較單一。大部分教師在教學(xué)時首先關(guān)注的是語篇中呈現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯的用法、句型的結(jié)構(gòu)和含義、語法現(xiàn)象等知識性內(nèi)容，然后以此為中心設(shè)計(jì)出該文本的教學(xué)過程，缺乏對文本主題意義的探討和對作者寫作意圖的分析，至于語篇的文體特征、篇章結(jié)構(gòu)以及語言特點(diǎn)等，則涉及得更少。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無法促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，也沒有發(fā)揮出教學(xué)應(yīng)有的價值和作用。

（二）信息缺乏整合關(guān)聯(lián)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師的作用主要是幫助學(xué)生梳理、獲取文本的語言知識和表層信息。受應(yīng)試思維的影響，在完成一篇文章的教學(xué)后，即使時間還有富余，教師也寧愿花更多的時間復(fù)習(xí)或強(qiáng)調(diào)講過的語言知識，而不會選擇進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上分析語篇內(nèi)部的邏輯關(guān)系，也沒有在零散的信息之間建立起一定的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生與文本之間缺乏深度的互動，獲取的大多是碎片化的知識，思維活動停留在較低的層次上。

二、高中英語新課標(biāo)背景下學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。在閱讀教學(xué)的讀后活動設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)立足文本又超越文本，充分利用梳理文本脈絡(luò)和挖掘文本內(nèi)涵時搭建的支架，結(jié)合文本的主題，拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在“A letter home”閱讀教學(xué)的讀后活動環(huán)節(jié)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生思考“From the perspective of the boys in Papua New Guinea， they benefit from Jo’s sharing in terms of education. However， does Jo benefit from the process of sharing？”。該設(shè)問基于本文的主題“Sharing”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，使學(xué)生不再狹隘地認(rèn)為只有被分享者才能獲益，事實(shí)上分享者也能在分享過程中受益。然后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行分組交流，思考“The power of sharing”。該環(huán)節(jié)旨在升華主題，促使學(xué)生開展多向度探索，發(fā)展多維思維。接著，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組活動，制訂并分享計(jì)劃。學(xué)生通過相互協(xié)作，達(dá)成共識，在反思文章主題內(nèi)容與語言形式的基礎(chǔ)上，借助語言展現(xiàn)創(chuàng)新思想。

2.創(chuàng)新模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

評判性思維滲入英語閱讀中是難點(diǎn)，因此教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變自身的教學(xué)觀念。在課堂上使用發(fā)散式教學(xué)模式，需要注重多角度和全思路的擴(kuò)散。發(fā)散思維表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)多維發(fā)散狀。英語教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合文本資料，引導(dǎo)學(xué)生從某個視角出發(fā)，打破常規(guī)的思考路徑，通過發(fā)散式的理念滲入閱讀文本。

例如，講授 Unit 3 celebration 時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題在閱讀過程中養(yǎng)成迅速找到要查找的信息的能力。教師可以根據(jù)章節(jié)中的導(dǎo)讀進(jìn)行教學(xué)，如，根據(jù)“Free Talk”可以要求學(xué)生簡單探討“What does Spring Festival mean to you ？”教師可以根據(jù)學(xué)生目前所學(xué)的中國傳統(tǒng)文化知識的背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在探討過程中鞏固自己的語言表達(dá)和民族文化意識。如學(xué)生可以圍繞“Where and with whom did you spend the last Spring Festival？”這個問題展開活動，在活動中學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)查、分析、總結(jié)，這一過程能夠幫助他們在評判性思維的導(dǎo)向下進(jìn)行探究性的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，使學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維得以體現(xiàn)。

3.深度思考，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

思想的傳遞僅憑一張紙，一篇文章是有限的，更需要將自己的想法與作者的想法高度融合，站在作者的身份、文化、地位來思考。此時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，帶著問題閱讀文章內(nèi)容，帶著評判性思維展開閱讀。當(dāng)然，不能為了評判而評判，否則，就是鉆牛角尖。高中英語教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞某一閱讀文本對這個話題展開討論，多角度分析。深度思考是一切學(xué)問的核心，不僅是在英語學(xué)習(xí)中，追求細(xì)節(jié)、探求本質(zhì)的學(xué)習(xí)精神應(yīng)當(dāng)貫穿對所有學(xué)科的深入研究及生產(chǎn)建設(shè)。因此，帶著評判性思維深入思考有重大意義。

結(jié)論：總之，英語教學(xué)中，教師要有意識地落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過深入細(xì)致地解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本的結(jié)構(gòu)化知識，以及有一定關(guān)聯(lián)性和層次性的問題鏈來組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維方面的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

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