李恒瑜

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，閱讀理解與言語表達(dá)同等重要。隨文仿寫訓(xùn)練是引導(dǎo)低年級學(xué)生積累詞語，仿照規(guī)范的、生動的句式進(jìn)行表達(dá)，激發(fā)學(xué)生寫話興趣，樹立寫話自信心，提高語文教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：隨文仿寫;表達(dá)能力;教學(xué)策略

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！笨梢娬Z文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，而這里的“語言”則包含語言與言語兩個(gè)方面。通過《普通語言學(xué)教程》一書，我們得知，“所謂語言，是指以語音為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的符號系統(tǒng);所謂言語，是指人們對那套約定俗成的符號系統(tǒng)的掌握和運(yùn)用的過程，及其所形成的結(jié)果，包括聽、說、讀、寫的活動和成果?！焙唵握f，語言是通用的文字規(guī)則，而言語則具有個(gè)性化特點(diǎn)，體現(xiàn)在運(yùn)用語言的言語實(shí)踐中。統(tǒng)編語文教材的特點(diǎn)決定了學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)是積累言語，而積累的基礎(chǔ)是理解運(yùn)用語言。因此，語言教學(xué)與言語實(shí)踐必須緊密聯(lián)系，不能偏廢。

樹立語文教學(xué)基本指導(dǎo)思想之后，課題組結(jié)合低年級的學(xué)段目標(biāo)“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，并參看葉圣陶先生說過的：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧”研究在課堂上有意識有重點(diǎn)地進(jìn)行隨文仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)低年級學(xué)生積累詞語，學(xué)會用生動的、規(guī)范的句式進(jìn)行表達(dá)。經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，隨文仿寫是提高低年級學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑，也是激發(fā)學(xué)生寫話興趣，逐步樹立寫話自信心，使孩子們易于動筆，樂于表達(dá)。

一、隨文仿寫概念的界定

隨文仿寫是結(jié)合語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練，模仿所學(xué)課文、所讀材料的取材、語段、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行練寫，從詞語、短語、單句、復(fù)句、段落上進(jìn)行序列化訓(xùn)練，以全面提升學(xué)生的表達(dá)能力為總目標(biāo)，準(zhǔn)確定位體現(xiàn)在：要求老師結(jié)合低年級語文教材的文本內(nèi)容及具體學(xué)情，在寫的過程中指導(dǎo)學(xué)生套用閱讀文本中的寫作遷移點(diǎn)，持續(xù)提高學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)情感。

課題《小學(xué)低年級隨文仿寫訓(xùn)練實(shí)踐研究》是在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情和學(xué)情進(jìn)行運(yùn)用，在實(shí)施的過程中不斷反思、總結(jié)、完善，探索出針對低年級學(xué)生切實(shí)可行的隨文仿寫實(shí)踐理論和方法，從細(xì)微處著眼，改變學(xué)生寫話訓(xùn)練中存在的表達(dá)途徑和方法不充分不到位的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、生動表達(dá)的方法和能力，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為提升學(xué)生的寫作水平打下良好基礎(chǔ)。

二、隨文仿寫基本教學(xué)模式

在仿寫訓(xùn)練實(shí)踐研究中，我以教材為引領(lǐng)，以課堂閱讀教學(xué)為支撐。首先，分析課文在言語表達(dá)、用詞造句、開頭結(jié)尾、寫作手法、表達(dá)順序等方面的特色，結(jié)合本單元語文要素，挖掘出仿寫的資源。第二，帶領(lǐng)學(xué)生體會表達(dá)方法，開展仿寫訓(xùn)練，為學(xué)生逐步積累言語表達(dá)技巧。第三，欣賞佳作，實(shí)現(xiàn)語言遷移，增強(qiáng)學(xué)生對文本的感覺和領(lǐng)悟能力。這正體現(xiàn)了語文教學(xué)的內(nèi)涵：“必須堅(jiān)持‘學(xué)得’與‘習(xí)得’的統(tǒng)一”，語言教學(xué)與言語實(shí)踐才能得到統(tǒng)一。

三、隨文仿寫訓(xùn)練的實(shí)施方法

（一）奇思妙想補(bǔ)空白

補(bǔ)白，簡單地說就是補(bǔ)充空白。這是閱讀的一項(xiàng)技巧，是學(xué)語言的一種方法，就是將課文中沒有具體描述或省略掉的內(nèi)容補(bǔ)充具體，以此在填補(bǔ)中發(fā)揮想象，拓展思維。

1.詞語補(bǔ)白

三年級上冊第一篇課文《大青樹下的小學(xué)》備課時(shí)，我就借鑒補(bǔ)白的方法。第一自然段中：同學(xué)們向小鳥打招呼，向老師問好，向國旗敬禮。運(yùn)用詞語補(bǔ)白的方法，想象出這所多民族小學(xué)的孩子們對小鳥，對老師，對國旗說的話。這么一來，就幫助學(xué)生理解課文第一自然段各民族的孩子們都能高高興興地來到大青樹下的小學(xué)來上學(xué)，并落實(shí)了課后第一題：一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。

2.情節(jié)補(bǔ)白

借助課文故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中對話的寫法，進(jìn)行情節(jié)補(bǔ)白，既完成了單元語文要素的閱讀要求，又發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)。如：我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事《總也倒不了的老屋》這一課，每講完一個(gè)情節(jié)，我就讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，推想接下來會發(fā)生什么事情？并相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：文章的題目、插圖，故事里的線索，可以幫助我們進(jìn)行預(yù)測。

在指導(dǎo)學(xué)生扮演老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的線索，就藏在人物的對話當(dāng)中。聽著孩子們繪聲繪色的朗讀，我隨即興起提問：等小蜘蛛的故事講完了，老屋會倒下嗎？學(xué)生紛紛暢所欲言，有的說：小猴子來到老屋這里存放剛摘的桃子。有的說：小熊來到老屋這里養(yǎng)傷。也有的說：一個(gè)流浪漢來到老屋這里躲避風(fēng)雨。于是，我出示了課文中的人物對話，引導(dǎo)學(xué)生仿照文中語言特點(diǎn)，比如：“等等，老屋！”“老屋低頭看看，瞇起眼睛說”“我找不到一個(gè)安心**的地方”“好吧，我就再站一會兒”等，學(xué)生模仿小動物的語氣向老屋請求，又模仿老屋的語氣答應(yīng)請求。就這樣，順著故事的情節(jié)去猜想接下來發(fā)生的事情，順利續(xù)編故事的小練筆。

（二）慧心靈性仿詞句

1.仿寫詞語

利用教材，欣賞作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀察和描寫的方法。從詞語著眼，只要善于發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)，三年級孩子也能寫出好句子。

《搭船的鳥》是第五單元第一篇課文，文中用表示顏色的詞語描寫了翠鳥美麗的外形，我針對第二自然段設(shè)計(jì)了隨文仿寫訓(xùn)練。有以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是細(xì)讀課文第二自然段，找出描寫顏色的詞語。二是理清這一段的寫法，先總后分。先寫“多么美麗啊！”然后從羽毛、翅膀、長嘴的顏色上描述翠鳥的美麗。三是圖文結(jié)合，進(jìn)行欣賞，體會作者留心觀察，發(fā)現(xiàn)翠鳥的美。四是結(jié)合家鄉(xiāng)的天鵝，進(jìn)行仿寫描述，并用填空題幫助學(xué)生完成仿寫，如：我的家鄉(xiāng)是美麗的天鵝之鄉(xiāng)。白天鵝是（ ）鳥，除頸部和飛羽后端是（ ）色外，渾身（ ），頭頂（ ），雙腿（ ）。天鵝在湖邊漫步時(shí)，步伐優(yōu)美，就像芭蕾舞演員的舞姿。并引導(dǎo)學(xué)生也可以描寫看到的黑天鵝。五是遷移運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生欣賞圖片上美麗的鳥，仿照上面的句型，運(yùn)用表示顏色的詞語進(jìn)行描寫。

2.仿寫句式

我?guī)ьI(lǐng)二年級的孩子學(xué)習(xí)課文《找春天》，文中語句優(yōu)美，泡泡語提示：我們也去找春天，去看一看，聽一聽，聞一聞……我是這樣引導(dǎo)學(xué)生找春天，描述春天的。課堂實(shí)錄如下：

師：孩子們，春天挺害羞的，我們得仔細(xì)地找哇，找哇，你們在文中找到了嗎？

生：春天的小草是眉毛。

師：對呀，小草探出頭來，那彎彎的、綠綠的樣子就是春天的眉毛。

生：春天的野花是眼睛。

師：野花這一朵，那一朵，五顏六色，就像是春天里繽紛的眼睛。

生：春天的嫩芽是音符。

師：樹木上凸起的青色嫩芽，告訴我們春天的音符開始跳躍。

生：春天的小溪是琴聲。

師：小溪里的積雪融化了，它又唱起了叮叮咚咚的歌兒，彈奏出春天美妙的琴聲。

師：除了這四種景物，還有哪些景物也能告訴我們春天就在眼前？

生：小燕子、綠草地、桃花杏花、柳枝、小樹苗等。

師：他們在春風(fēng)中是什么樣的？

生：桃花綻開了笑臉，杏花滿樹雪白。小燕子飛來飛去，忙著壘窩。

師：我們能把桃花盛開想象成春姑娘的什么呢？我們能把小燕子忙著壘窩的樣子，想象成為春姑娘做什么事情呢？

生：桃花盛開，就像春姑娘的粉色臉蛋。小燕子飛過來飛過去，就是在幫春姑娘送信呢。

師：把你們剛剛說的完整地連綴起來，和課文中的第4-7自然段一樣，句子結(jié)尾也用問號。

生：粉色的桃花吐出香氣，那是春姑娘的粉色臉蛋吧？

生：五彩的風(fēng)箏飛上天空，那是為春姑娘在舞蹈吧？

生：可愛的小燕子飛來飛去，那是春天的郵遞員吧？

在這次的仿寫訓(xùn)練中，我用抓景物——想動詞——組句子——加標(biāo)點(diǎn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會了春天的多姿多彩。

（三）身臨其境換表達(dá)

1.互換角色

在三年級教材第四單元“策略”單元中，我引導(dǎo)學(xué)生與童話中的角色進(jìn)行了互換，我引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)你看到胡蘿卜先生的長胡子，你準(zhǔn)備剪一段，用在什么地方？而《小狗學(xué)叫》的第二種、第三種結(jié)局都不完整，我引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)你成為小狗，你碰上農(nóng)民，會怎么說，怎么做？當(dāng)你成為小狗，會在哪里聽到“汪，汪”的叫聲，會怎樣學(xué)起來，最終，學(xué)得怎樣？就這樣，參照課文中小男孩的語言、動作，參照《小狗學(xué)叫》的第一種結(jié)局，學(xué)生體驗(yàn)了童話中的生活，讓胡蘿卜先生與小狗進(jìn)入孩子們的生活，豐富了人物形象，并讓孩子們展開奇妙的想象，順利完成了仿寫訓(xùn)練。

2.換表達(dá)方法

在學(xué)生已掌握表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)表達(dá)平臺，引導(dǎo)學(xué)生同一課文或不同文章有個(gè)性的表達(dá)方式進(jìn)行互換生成更鮮活的表達(dá)內(nèi)容。借用這種方法，我設(shè)計(jì)《海濱小城》一課的教案，形成了三步走的訓(xùn)練方式：第一步，學(xué)習(xí)課文1-3自然段，感受色彩美、動感美和人格化之美;第二步，將擬人寫法運(yùn)用到第4自然段中，想象出小城的桉樹和鳳凰樹散發(fā)香味、開花時(shí)的樣子，以及心理活動，對比上文貝殼的寂寞;第三步，將色彩美、動感美的描寫方法運(yùn)用到描寫小城的街道上，感受細(xì)沙小路是小城的獨(dú)特風(fēng)景。這樣，學(xué)生改寫了課文，進(jìn)行了言語實(shí)踐，提升了參與讀寫的成就感，并保持對語言文字的新鮮感。

精心設(shè)計(jì)隨文仿寫訓(xùn)練點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生積極主動地進(jìn)入閱讀情境中體驗(yàn)，一次次的語言運(yùn)用實(shí)踐就成為幫助學(xué)生表達(dá)的漸進(jìn)點(diǎn)，日積月累，必定能提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

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