陳少蘭

【摘要】什么是讀寫結(jié)合教學模式呢？即教師將以寫促讀、以讀促寫這兩種教學方法聯(lián)系起來，促使學生各方面的能力都能夠得到提升。因此，教師在高中英語的教學當中就可以有效地運用此種教學模式，能夠有效地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，促使學生的學習能力、語言能力、思維品質(zhì)等學科核心素養(yǎng)都能有效得以發(fā)展。本文從“學習能力、立足語言能力、思維品質(zhì)”三個方面入手，闡述了教師如何將讀寫結(jié)合的教學模式運用到高中英語的課堂當中，促使學生能夠得到更好的發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;讀寫教學

如今，教師在具體的教學過程當中，教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有所忽視，教師對自身的“教”更加地重視，教師對學生在課堂當中的主體地位有所忽略。再加上教師采用單一的教學形式，即讀寫分離的教學形式，使得學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了極大的限制。因此，教師應該對這一教學現(xiàn)狀進行改善，從而對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)更加地重視，進一步的將讀寫結(jié)合的教學模式運用到具體的教學當中。

一、立足學習能力，加強讀寫活動訓練

教師要想使得學生的英語學科核心素養(yǎng)逐步得到培養(yǎng)，這時，教師首先就應該對學生的學習習慣進行培養(yǎng)，促使學生能夠在學習的過程當中，能夠?qū)σ恍┚唧w的學習策略進行掌握，促使學生能夠積極主動地展開學習。因此，教師在具體的教學過程當中，教師為了使得學生的學習能力逐步得到發(fā)展，教師通過探究理解教學活動，從而對發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的機會進行創(chuàng)造，促使學生自主對篇章結(jié)構以及主題進行概括的能力得以鍛煉。教師還應該對電子設備、工具書的使用更加地注重，從而將一個良好的學習空間為學生進行打造，促使學生的學習能力能夠得到更好的發(fā)展。

例如，教師在對：“Healthy eating”這一部分內(nèi)容進行教學時，教師可以對這樣的問題進行提問：“Do you think it is important to have good eating habits？”這時學生給到教師的是肯定的答案，這時教師將閱讀理解的部分引入到了課堂當中。教師引導學生將“eat”這一關鍵詞抓住，并對它在其中的成分展開分析，促使學生能夠?qū)ξ恼碌谋尘爸R有所了解。之后，教師要求學生根據(jù)閱讀對“What kind of words will be used in the passage？”這樣的問題展開探究，等到學生在探究完畢之后，教師讓學生之間展開小組合作，并且共同對健康的食譜進行設計，促使學生的學習能力能夠得到更好的發(fā)展。

二、立足語言能力，豐富讀寫教學內(nèi)容

英語學科當中最為重要的核心素養(yǎng)便是語言能力，教師應該要求學生對良好英語語言學習意識的具備，促使學生之間能夠用英語來進行交流，進一步使得學生對英語語言能夠更加的理解。教師為了使得學生的語言能力核心素養(yǎng)逐步得到培養(yǎng)，這時教師要幫助學生構建高效的語言知識，促使學生能夠積極主動地展開多層閱讀。教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇適合學生的閱讀方法，促使學生能夠掌握到更多的語言知識。

例如，教師在對“The million pound bank note”這一部分內(nèi)容進行教學時，教師應該對細節(jié)閱讀與快速閱讀相結(jié)合的多層閱讀教學法進行結(jié)合。學生在展開細節(jié)閱讀時，教師要求學生能夠通過閱讀對購物、懇請等語言知識進行掌握能夠?qū)”镜膶懽鞣椒ㄟM行了解。學生在展開快速閱讀時，教師要求學生要對“百萬英鎊”這個進行了解。在快上完一堂課時，教師應該對劇本寫作任務為學生進行布置，學生可以將自己心目當中的杰出女性寫出來。從而教師通過組織多層閱讀教學活動，這樣能夠為學生今后的劇本寫作語言輸出練習奠定堅實的基礎。

三、立足思維品質(zhì)，創(chuàng)新讀寫教學方法

英語學科核心素養(yǎng)重要的內(nèi)容就是思維品質(zhì)。若學生能夠擁有豐富的思維能力，這對學生使用英語語言是極其有利的。因此，教師為了使得學生的思維品質(zhì)能夠得到更好的發(fā)展，教師就要對導入課堂情境更加地重視。學生思維的起點便是課堂的導入環(huán)節(jié)，教師引導學生對良好情境的導入，這能夠使得學生的思維變得更加活躍。教師在對情境進行設計時，教師要對英語讀寫結(jié)合教學內(nèi)容進行聯(lián)系，進一步的以圖片、視頻的方式來展開教學。

例如，教師在對“Working the land”這一部分內(nèi)容進行教學時，教師可以將一組中國三年災害大饑荒以及國外瘦骨嶙峋兒童的圖片為學生進行呈現(xiàn)，接著教師對這樣的問題進行提問：“致使這種現(xiàn)狀發(fā)生的原因是什么？”從而學生便能夠在問題的驅(qū)使之下，聯(lián)想到一個人物——袁隆平。這會兒正是學生的思維處于最活躍之時，教師便可以將文章內(nèi)容引出來。并且根據(jù)每一段落，對以下問題進行設計：Why doesnt he care about fame and money？Why does Dr.Yuan consider himself as afarmer？教師讓學生一邊閱讀一邊對這些問題展開思考。從而在整堂課當中，教師對良好的情境進行了創(chuàng)設，這樣能夠使得學生的良好思維品質(zhì)得到更好的發(fā)展。

總而言之，教師在高中英語教學的過程當中，應該有效地將讀寫結(jié)合的教學模式引入到課堂當中，同時教師可以將良好的課堂情境為學生進行導入，帶領學生展開多層閱讀，促使學生能夠通過表達分享與探究理解，使得自身逐步的提升英語學科的學習能力。教師還應該對讀寫內(nèi)容的關聯(lián)性更加的重視，促使培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)的目標充分得到實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]蔡一凡， 王文琴. 對高中英語讀寫結(jié)合教學模式的思考[J]. 基礎教育外語教學研究， 2014（12）：6-6.

[2]李小玉. 核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀寫結(jié)合教學模式[J]. 基礎教育論壇， 2020（13）：2-2.