[摘 要]指向深度思維的復(fù)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，能有效實現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。文章結(jié)合初中電學(xué)實驗復(fù)習(xí)教學(xué)實踐，利用自拍的實驗情境視頻，從“課堂引入，激活思維”“厘清知識關(guān)系，提升思維能力”“解決問題，啟發(fā)學(xué)生深度思維”“展示意外情境，促進學(xué)生思維發(fā)展”四個方面，提出促進深度思維的物理復(fù)習(xí)教學(xué)策略，提高復(fù)習(xí)效率，同時提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]深度思維;實驗情境視頻;復(fù)習(xí)教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）05-0054-03

指向深度思維的復(fù)習(xí)教學(xué)是指學(xué)生圍繞課程目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下激活思維，提升分析與解決問題的能力。在復(fù)習(xí)過程中，借助視頻展現(xiàn)實驗情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生聯(lián)想、遷移，從而提升學(xué)生對知識的理解層次。實驗情境視頻是用視頻的方式展示實驗主題，是利用信息技術(shù)手段，在保證實驗真實性的前提下，讓學(xué)生在短時間內(nèi)清晰地觀察實驗過程、實驗細節(jié)。時間短和知識內(nèi)容主題化、精確化是實驗情境視頻的特點。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可借助視頻展示符合學(xué)生認知需求的實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生將各個關(guān)聯(lián)知識融合在一起，從而達到讓學(xué)生深度思維的目的。

一、利用錯誤實驗操作情境視頻，激活學(xué)生思維，助力課堂引入

復(fù)習(xí)課大多是無新意的知識講解，重復(fù)的練習(xí)使學(xué)生興趣大減，學(xué)生的厭煩情緒油然而生，這樣也很難使學(xué)生長時間關(guān)注課堂，整節(jié)課的效果也就事倍功半。在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，立足學(xué)生的已有知識，從促進學(xué)生深度思維出發(fā)，創(chuàng)設(shè)物理實驗情境。實際教學(xué)中，教師應(yīng)注意視頻展示的物理實驗情境要抓住學(xué)生的心理特點，以吸引學(xué)生的注意力。對錯誤實驗操作視頻，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，樂于尋找視頻中的錯誤操作，因此，學(xué)生會不由自主地進入課堂復(fù)習(xí)。學(xué)生在問題的解答中，不但實現(xiàn)了對知識的回憶與優(yōu)化，而且促進了知識的內(nèi)化。

片段1.看視頻，找錯誤

師：大家觀看一段視頻，視頻內(nèi)容是老師做實驗的過程，你們看看是否有做錯的地方？

視頻內(nèi)容：伏安法測電阻實驗電路的連接過程，但在連接過程中開關(guān)沒斷開，滑動變阻器接線柱接好后，沒有將阻值調(diào)到最大。

學(xué)生聽說可以看視頻，頓時注意力都集中在視頻畫面上，都想找出老師的錯誤。因為這個錯誤明顯，學(xué)生很容易找到，學(xué)生有了成就感，也就來了興趣。此時教師應(yīng)趁熱打鐵繼續(xù)追問：“這樣的錯誤操作會造成什么后果？”學(xué)生思考、討論，使復(fù)習(xí)教學(xué)由表面的熱鬧進入知識回顧的狀態(tài)。為了保持并延續(xù)學(xué)生被激起的復(fù)習(xí)熱情，緊接著播放第二段視頻。

視頻內(nèi)容：同樣是實驗電路連接過程，但電流表、電壓表接線錯誤。（視頻在閉合開關(guān)前暫停播放）

師：這個視頻中，老師的操作又有什么錯誤？

生：電流表、電壓表的正負接線柱接反了。

師：如果沒有及時發(fā)現(xiàn)錯誤，就閉合開關(guān)會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？

生：指針反向偏轉(zhuǎn)，有可能損壞電流表、電壓表。

（學(xué)生七嘴八舌地回答，說明已經(jīng)有更多的學(xué)生參與到課堂復(fù)習(xí)中來了。）

師：如果相同電路閉合開關(guān)后電流表、電壓表出現(xiàn)了下一段視頻中的現(xiàn)象，又是什么原因造成的？

第三段視頻的內(nèi)容是電流表、電壓表的表盤特寫，此時指針偏轉(zhuǎn)的角度很小。這個視頻進一步拓展了復(fù)習(xí)的內(nèi)容。此時學(xué)生已經(jīng)完全投入到這節(jié)課的復(fù)習(xí)中，思維也被調(diào)動起來了。

以上復(fù)習(xí)教學(xué)，采用了學(xué)生熟悉和喜愛的視頻方式，充分利用了學(xué)生的好奇心，用學(xué)生易接受的方法——找錯誤，開展教學(xué)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容通過提問、追問層層推進，逐步調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師用視頻呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主題，從不同方向、不同途徑設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)盡可能多的知識點，從大量感官現(xiàn)象出發(fā)，通過對現(xiàn)象的描述分析，促進發(fā)散性思維，提升物理素養(yǎng)。以錯誤實驗操作情境視頻作為教學(xué)手段，教學(xué)主題明確、重點內(nèi)容突出、情境真實、教學(xué)安排緊湊，使復(fù)習(xí)教學(xué)由淺層復(fù)習(xí)逐步過渡到深度復(fù)習(xí)。

二、巧用實驗情境視頻厘清易混知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

完成新授課后，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)基本上是“點狀散存”的，學(xué)生對知識點之間的層級關(guān)系多數(shù)沒有厘清，知識關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)不理想，從而影響了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。電學(xué)實驗中有三個重要實驗，分別是探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，伏安法測電阻和伏安法測電功率。對比分析這三個實驗的共同點是電路相同，需要測量的物理量都是電流和電壓，但是它們?nèi)叩膶嶒炘?、?shù)據(jù)分析、實驗結(jié)論不同，在這些相似的情形下，部分學(xué)生由于認知能力所限，容易造成混淆。為了幫助學(xué)生厘清這三個實驗，達到對知識的深度理解，筆者將實驗過程錄制成視頻并精心設(shè)計問題。

片段2.看視頻，辨實驗

師：觀看視頻，判斷是在做什么實驗？

視頻內(nèi)容：伏安法測量電路的連接。（在閉合開關(guān)前暫停視頻播放）

師：請同學(xué)們寫出用視頻中的電路可以完成的所有實驗。

生1：伏安法測電阻。

生2：伏安法測電功率。

學(xué)生回憶學(xué)過的實驗，并在紙上寫出。這個問題的設(shè)計有兩個意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生回憶幾個相關(guān)電學(xué)實驗，感悟這類實驗的共同特點;二是培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度及在處理問題時抓住主要矛盾、合理忽略次要因素進行模型建構(gòu)的科學(xué)思維能力。在這個問題的基礎(chǔ)上，為了引導(dǎo)學(xué)生有效理解這幾個實驗，筆者設(shè)計了以下問題。

師：這幾個實驗有哪些不同之處？完成下面表格。

此問題的設(shè)計注重發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，已知共同點，找出不同之處，并以此促進學(xué)生對這幾個實驗的領(lǐng)悟和對知識內(nèi)核的理解。教學(xué)中，教師充分發(fā)揮了視頻的導(dǎo)學(xué)功能，通過有思維價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、分析、對比、爭論，從而使學(xué)生對這幾個實驗有了更進一步的理解。

三、創(chuàng)建電路故障情境視頻，啟發(fā)學(xué)生深度思維

在復(fù)習(xí)教學(xué)中有效的實驗情境，不但能引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的知識，而且能讓學(xué)生展示真實的想法。采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，重現(xiàn)學(xué)生頭腦中的真實問題，才能有效促進學(xué)生深度思維。在“故障電路的判斷與處理”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可精心預(yù)設(shè)電路故障，巧妙設(shè)問，暴露學(xué)生的錯誤認知，了解學(xué)生的真實想法。

片段3.觀察現(xiàn)象，分析故障

故障情境視頻1：連接伏安法測量電路后閉合開關(guān)，來回移動滑動變阻器的滑片，電流表的示數(shù)始終為零，電壓表的示數(shù)接近電源電壓，此時視頻暫停。

師：你認為可能是電路中的什么位置出現(xiàn)故障？是短路還是斷路？為什么？

生1：滑動變阻器接觸不良，斷了。

生2：電流表短路了。

生3：滑動變阻器接線柱短路。

學(xué)生的回答多種多樣，但多數(shù)只是停留在靈光一閃的猜測，是淺層思維，沒有觸及知識的深層本質(zhì)。想要充分了解學(xué)生對知識的理解達到怎樣的層次，就要讓學(xué)生回答“為什么”，說出思考的過程，這樣才能使學(xué)生深度思維。

片段4.巧用導(dǎo)線，找故障點

故障情境視頻2：伏安法連接電路，當(dāng)閉合開關(guān)后發(fā)現(xiàn)兩電表的示數(shù)都為零，用一根導(dǎo)線短接不同位置。當(dāng)導(dǎo)線短接在不同位置時，特寫電流表、電壓表的示數(shù)變化。

師：視頻中的電路在開關(guān)閉合后，電流表、電壓表的示數(shù)都為零，這是什么原因造成的？為了找出故障點，用導(dǎo)線短接在不同位置，電流表、電壓表的示數(shù)有不同變化，從這些變化中可以判斷出這個電路在什么位置有什么故障？

生：電流表、電壓表的示數(shù)都為零，說明電路是斷路，并且排除是燈泡斷路。當(dāng)用導(dǎo)線短接開關(guān)、滑動變阻器、電壓表時都沒有變化，說明這些地方?jīng)]有斷路。當(dāng)短接在電流表兩接線柱時，電壓表的示數(shù)不再是零，電流表的示數(shù)仍為零，說明電流表的接線處斷路。

在教學(xué)中，對學(xué)生的主張，教師不能簡單地“肯定”，而是要繼續(xù)追問，提出疑問，喚醒學(xué)生的思維意識。視頻中創(chuàng)建實驗故障，引發(fā)學(xué)生認知沖突，通過觀察、分析、討論，促使學(xué)生對電路故障的位置成因做出判斷，在此過程中學(xué)生對電流、電壓、電阻的特點又有了更進一步的理解。教師結(jié)合學(xué)生已具備的知識和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問、分析現(xiàn)象、解決問題。讓學(xué)生通過現(xiàn)象分析、取證、討論，最后發(fā)現(xiàn)故障點和故障原因，達到引導(dǎo)學(xué)生思維的目的。

四、視頻展示實驗意外情境，促進學(xué)生思維的深度發(fā)展

一直以來，用預(yù)設(shè)的實驗結(jié)果和效果來博取教學(xué)的精彩是教師的不懈追求。然而，真實的實驗過程、結(jié)果才是充滿活力、充滿靈性的實驗課堂。師生在實驗中一旦發(fā)現(xiàn)疑問，發(fā)生意外，就要尊重觀察到的事實，并基于學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的意外現(xiàn)象形成的原因進行猜想，并通過理論分析、實驗驗證，最終對實驗意外做出科學(xué)的解釋，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

[案例1]兩個小燈泡串聯(lián)，短路其中一個小燈泡，被短路的燈泡不會發(fā)光，另一個小燈泡更亮。這個現(xiàn)象是想當(dāng)然的現(xiàn)象。但在學(xué)生分組實驗中卻有個別組出現(xiàn)了被短路的燈泡的燈絲有一絲暗紅亮光的現(xiàn)象。此時學(xué)生感到疑惑，但因為他們是初學(xué)電路知識，知識貯備不夠，教師即使做出解釋，他們也無法理解。因此可立即用手機攝像記錄下這個實驗的意外現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生完成電路知識的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對電路已有較完整的認識。在復(fù)習(xí)課上用視頻展示當(dāng)時電路實驗的意外情境，引導(dǎo)學(xué)生分析猜想其中原因，并進一步利用器材重現(xiàn)該實驗現(xiàn)象，繼而探究驗證猜想，可使學(xué)生進一步完善原有的認知結(jié)構(gòu)。

[案例2]在講授并聯(lián)電路時，教師通常會講到并聯(lián)電路各支路用電器互不影響，比如教室里的燈、風(fēng)扇是并聯(lián)連接的，打開或關(guān)閉其中一個，其他的不會受到影響。當(dāng)學(xué)生在做“探究并聯(lián)電路中開關(guān)的作用”實驗時，就會發(fā)現(xiàn)并聯(lián)的兩個小燈泡，其中一個小燈泡的亮與不亮?xí)绊懥硪粋€小燈泡的亮度。這些“隱形”現(xiàn)象能帶給學(xué)生強烈的視覺沖擊，使學(xué)生思維的矛盾轉(zhuǎn)化為求知的動力。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，但因為當(dāng)時還沒學(xué)習(xí)電流、電壓知識，學(xué)生是不能完全理解的。在完成新課學(xué)習(xí)后，復(fù)習(xí)課上借助視頻引出學(xué)生初學(xué)電路時遇到的疑惑，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考。質(zhì)疑的過程是學(xué)生綜合思考、推理、論證、表達的過程。能夠極大地提升學(xué)生的科學(xué)思維層次，促進學(xué)生思維的深度發(fā)展。

用視頻記錄實驗意外現(xiàn)象，在復(fù)習(xí)課上展現(xiàn)當(dāng)時的實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，讓學(xué)生猜想與驗證。質(zhì)疑與猜想是深度思維的特征，動手驗證猜想是檢驗思維的最好方式。思維的深度發(fā)展取決于問題解決與所學(xué)知識的遷移應(yīng)用，學(xué)生在面對新的問題情境時，善于梳理和把握新舊知識之間的聯(lián)系，將已有的知識遷移應(yīng)用到新問題的解決過程中，并促使學(xué)生進一步理解相關(guān)知識。

通過實驗情境視頻開展指向深度思維的復(fù)習(xí)教學(xué)，一方面要求教師積極開發(fā)、創(chuàng)新制作實驗視頻，另一方面也離不開教師課堂上有效的引導(dǎo)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師通過有效提問和追問，引導(dǎo)學(xué)生深入、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。教師在課堂上留足時間和空間，讓學(xué)生思考、展示和交流。在師生間、生生間的交流碰撞中將學(xué)生的思維引向深處。實驗情境視頻，雖然形式上顯得比較“微”，但內(nèi)容上卻表現(xiàn)出“精”和“巧”。將其用于復(fù)習(xí)教學(xué)能增加課堂復(fù)習(xí)容量，降低教學(xué)難度，拓展教學(xué)資源，使教學(xué)手段更為靈活，教學(xué)質(zhì)量也得到提高。有利于學(xué)生較好地掌握物理實驗原理，提升科學(xué)思維。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李允和.基于“深度學(xué)習(xí)”的物理復(fù)習(xí)教學(xué)[J].物理教師，2020（1）：89-91.

[2]? 林君祥.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中物理實驗復(fù)習(xí)課教學(xué)[J].物理教師，2019（7）：47-49.

[3]? 呂波.淺析實驗視頻在初中物理教學(xué)中的優(yōu)化策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2021（3）：51-52.

（責(zé)任編輯 易志毅）