陳竹萍

摘要：小學(xué)生的傾聽(tīng)和思維是主要的學(xué)習(xí)方式，部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期的效果，是因?yàn)樗麄儧](méi)有“真傾聽(tīng)”，究其原因是在聆聽(tīng)的過(guò)程中，思維沒(méi)有落實(shí)。在新時(shí)期，加強(qiáng)學(xué)生的傾聽(tīng)、思維等方面的訓(xùn)練，有利于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的接受與理解，有利于學(xué)生的情緒表達(dá)，使他們能夠?qū)⒆约旱娜烤Χ纪度氲秸Z(yǔ)文活動(dòng)中去，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng);思考;小學(xué)語(yǔ)文;能力培養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué)

聆聽(tīng)與思考是影響兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素，它不但可以提高他們的聽(tīng)力，而且可以使他們?cè)隈雎?tīng)的過(guò)程中進(jìn)行更多的思維活動(dòng)，從而使他們的綜合素質(zhì)得到提高。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況入手，引導(dǎo)他們積極聆聽(tīng)課堂中的聲音，讓聆聽(tīng)貫穿于整個(gè)課堂，激發(fā)他們的思維，使他們的語(yǔ)言能力得到持續(xù)提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)和思考能力的現(xiàn)狀

（一）缺乏良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

傾聽(tīng)是小學(xué)生必須具備的技能，良好的傾聽(tīng)能力可以促進(jìn)小學(xué)生的思考，有助于小學(xué)生社會(huì)交往能力的提高。但是在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生普遍缺乏良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，有些小學(xué)生為了表現(xiàn)自己，常常會(huì)打斷其他學(xué)生的發(fā)言，影響課堂的效果;有些小學(xué)生表面看在認(rèn)真傾聽(tīng)，實(shí)則思緒根本沒(méi)有在課堂上;還有些小學(xué)生認(rèn)為其他學(xué)生的發(fā)言和自己無(wú)關(guān)，只顧整理自己的思路或做一些其他事情，課堂注意力不集中，影響了思維的發(fā)展。

（二）傾聽(tīng)存在盲目性

傾聽(tīng)是思考的前提，只有認(rèn)真傾聽(tīng)才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終有針對(duì)性地解決問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)生存在傾聽(tīng)的盲目性，他們認(rèn)為教師講的都是權(quán)威，無(wú)可挑剔，因而不會(huì)質(zhì)疑教師講的內(nèi)容，對(duì)其中的對(duì)錯(cuò)不能分辨。還有些小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，但畏懼教師的權(quán)威，不敢指出教師的錯(cuò)誤，不敢大膽提出學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，造成小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，不求甚解，令問(wèn)題越積越多。長(zhǎng)此以往，會(huì)使小學(xué)生陷入被動(dòng)的聽(tīng)課狀態(tài)，傾聽(tīng)效率大大降低，難以在課堂上進(jìn)行有效的思考。

（三）傾聽(tīng)不準(zhǔn)確

小學(xué)生的年齡小，課堂注意力集中的時(shí)間較短，在學(xué)習(xí)中很容易受其他外界事物的影響，使得小學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容傾聽(tīng)不全，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生理解上的偏差，使小學(xué)生陷入思考困境中。另外，由于一些教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中存在使用方言的情況，容易讓小學(xué)生產(chǎn)生理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容不能準(zhǔn)確地把握和思考，影響學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)定教學(xué)信念，打造高效的課堂教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)與思考能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生傾聽(tīng)的環(huán)境

由于小學(xué)生的自控能力比較差，課堂中的有意注意持續(xù)時(shí)間比較短，小學(xué)語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于小學(xué)生傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)氛圍，利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境吸引小學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生的思維可以保持興奮、活躍的狀態(tài)，不由自主地進(jìn)入到聽(tīng)課狀態(tài)。新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教材收納的都是文質(zhì)兼美的文章，很多文章都具有優(yōu)美的意境，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以利用多媒體的視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等功能，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，刺激小學(xué)生的各種感官，使小學(xué)生沉浸在美的享受中，傾聽(tīng)音頻或教師的講解，引發(fā)思考、聯(lián)想和想象，加深對(duì)文章的理解。音樂(lè)具有很強(qiáng)的感染力，在課文誦讀中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以用音樂(lè)作為誦讀的背景，讓小學(xué)生伴隨著音樂(lè)進(jìn)入書(shū)香情境中，在傾聽(tīng)中感受文字描繪的意境，深入領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容，獲得更多的人生思考和感悟。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在課堂上設(shè)計(jì)一些諸如“小耳朵，認(rèn)真聽(tīng)”“小眼睛，看過(guò)來(lái)”“手放平，身坐直”等簡(jiǎn)潔、易懂的小口令，通過(guò)師生對(duì)答的方式，指導(dǎo)小學(xué)生掌握傾聽(tīng)的姿勢(shì)，培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)思考能力

小學(xué)生的傾聽(tīng)和思考能力的養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要有意為小學(xué)生設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練，改善小學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使之能深入領(lǐng)會(huì)教師的良苦用心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拼音和漢字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為小學(xué)生設(shè)計(jì)邊聽(tīng)邊辨的練習(xí)，通過(guò)教師領(lǐng)讀，讓小學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，提高小學(xué)生傾聽(tīng)的敏感性和準(zhǔn)確性?？梢圆捎寐?tīng)音找卡片的游戲，讓小學(xué)生根據(jù)自己所聽(tīng)到的信息去尋找卡片，以此來(lái)訓(xùn)練小學(xué)生辨別所聽(tīng)信息的能力，活躍語(yǔ)文課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)小學(xué)生邊聽(tīng)邊記的能力，指導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，將教師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)記錄下來(lái)，使小學(xué)生養(yǎng)成記隨堂筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在記錄的過(guò)程中，語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)所聽(tīng)、所記內(nèi)容進(jìn)行思考和延伸，敢于大膽質(zhì)疑。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以對(duì)小學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)句子、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)等方式，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，鍛煉小學(xué)生的聽(tīng)力和邏輯思維，提高小學(xué)生的專注力。

（三）用課堂提問(wèn)激發(fā)傾聽(tīng)意愿

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是最常用的教學(xué)手段，也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)藝術(shù)直接影響著小學(xué)生的傾聽(tīng)效果。所以，語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)一定要講究技巧，要照顧到每一個(gè)小學(xué)生，避免一些小學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理，讓小學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下認(rèn)真傾聽(tīng)教師教學(xué)，全神貫注地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣于按照座次或?qū)W號(hào)進(jìn)行提問(wèn)，在這種提問(wèn)模式下，學(xué)生往往只重視傾聽(tīng)、思考自己輪到的題目，而忽略對(duì)其他題目的傾聽(tīng)和思考，影響小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)中要改變機(jī)械的發(fā)問(wèn)，注重提問(wèn)的靈活性和隨機(jī)性，讓所有小學(xué)生都能在課堂上集中注意力，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極思考，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和自覺(jué)性。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言要清楚明了、簡(jiǎn)明易懂，爭(zhēng)取一遍到位，鍛煉小學(xué)生傾聽(tīng)的準(zhǔn)確性，使小學(xué)生可以快速進(jìn)入到思考狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教師還要注重課堂提問(wèn)的層次性，為不同層次水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，使每個(gè)小學(xué)生都能找到自身的價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“積行成習(xí)，積習(xí)成性，積性成命”，小學(xué)生傾聽(tīng)與思考能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于捕捉教學(xué)契機(jī)，有意識(shí)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)與思考能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生在傾聽(tīng)和思考中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，受益一生。

參考文獻(xiàn)：

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