陳小莉

前書寫是指幼兒借助簡(jiǎn)單繪畫、簡(jiǎn)易文字等來(lái)書寫的一種幼兒活動(dòng)，其可以為幼兒未來(lái)的書寫能力發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著幼兒教育的發(fā)展，教師們開始重視幼兒前書寫能力的培養(yǎng)。根據(jù)筆者的實(shí)踐，中班幼兒自我意識(shí)逐漸發(fā)展，思維更加具體，有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的前書寫能力是非常適合的，本文對(duì)班級(jí)設(shè)置“心情日記”這一手段來(lái)培養(yǎng)中班幼兒前書寫能力進(jìn)行了探討。

一、中班幼兒前書寫發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析

筆者收集了所在中班幼兒的一些前書寫案例。通過對(duì)前書寫案例的分析，了解了中班幼兒前書寫的現(xiàn)處水平。

案例：班級(jí)教師在“秋游親子活動(dòng)”后，組織幼兒進(jìn)行旅行的記錄，將活動(dòng)過程或者感想記錄下來(lái)。個(gè)別書寫能較強(qiáng)的幼兒在紙上用簡(jiǎn)單形式畫了水餃，代表包水餃活動(dòng)、旁邊隨意處又畫了一條龍狀圖案代表他們還舉行了舞龍表演、有的幼兒畫了拔河比賽，記錄了這次活動(dòng)。但是大部分幼兒只在紙上亂七八糟地畫線條。他們不知道如何通過繪畫或書寫來(lái)表達(dá)自己的想法，無(wú)意義地涂鴉。

從案例上看，顯然班級(jí)的大部分幼兒的前書寫水平還是處于較低級(jí)，隨意涂鴉的一個(gè)階段。相當(dāng)一部分幼兒在前書寫過程中缺乏意義表達(dá)的意識(shí)。例如案例一幼兒以前書寫方式記錄秋游過程，但大部分幼兒缺乏表達(dá)意識(shí)，不知道畫什么怎么畫，從而無(wú)目的的進(jìn)行涂鴉。再者他們的書寫邏輯關(guān)系較為混亂，不能借助序號(hào)、表格等方式來(lái)進(jìn)行記錄，書寫作品經(jīng)常顯得雜亂無(wú)序，不利于讀者識(shí)別活動(dòng)的過程，由此看出班級(jí)幼兒的前書寫邏輯關(guān)系發(fā)展水平較差。

二、以“心情日記”促進(jìn)中班幼兒前書寫的開展策略

在中班幼兒中開展前書寫活動(dòng)存在著一些問題，班級(jí)幼兒的前書寫能力處于一個(gè)薄弱階段，書寫能力較低，教師需要正視這些問題，積極地改進(jìn)前書寫活動(dòng)的指導(dǎo)方式。教師通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)設(shè)置“心情日記”來(lái)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行記錄，是培養(yǎng)中班幼兒前書寫能力的一種有效方法，可以靈活地應(yīng)用，實(shí)踐獲得以下經(jīng)驗(yàn)：

1.日記內(nèi)容多樣，激發(fā)幼兒參與興趣

“心情日記”是指引導(dǎo)幼兒記錄自己心情和日常生活的一種前書寫活動(dòng)。“心情日記”的形式內(nèi)容呈多樣化，可以記錄在幼兒園、在家中的日常瑣事，也可以記錄在主題活動(dòng)中的各種發(fā)現(xiàn)，甚至可以記錄自己的想法愿望等。如此多的形式給予幼兒極大的發(fā)揮空間，他們可以根據(jù)自己的需要嘗試不同的記錄。通過實(shí)踐，日記內(nèi)容的多樣化更能激發(fā)幼兒的書寫參與興趣，幼兒的前書寫能力也為此得到大幅度提升?！靶那槿沼洝背丝梢杂涗涀约旱纳赵竿?，可以記錄自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)，還可以用來(lái)參與班級(jí)規(guī)則的定制，內(nèi)容多樣，人人可寫，想寫什么就寫什么，有些幼兒特別喜歡書寫，他們經(jīng)常在紙上寫寫畫畫;有些幼兒卻在排斥書寫，他們拿起筆時(shí)就不斷地出神放空?！靶那槿沼洝焙芎玫亟鉀Q了前書寫活動(dòng)中出現(xiàn)的這一問題?！靶那槿沼洝庇捎變喝我庥涗?，幼兒可以記錄很少的內(nèi)容，也可以寫很多的東西。這樣減輕了幼兒參與“心情日記”活動(dòng)的壓力。這樣的方式調(diào)動(dòng)了幼兒的書寫興趣，更愿意表達(dá)自己的情感，經(jīng)過一段時(shí)間的隨心記錄，幼兒整體的記錄能力增強(qiáng)，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄝ^完整的記錄下來(lái)，不只是像之前停留在盲目的涂鴉階段。

2.日記環(huán)境自主，增加幼兒體驗(yàn)機(jī)會(huì)

創(chuàng)設(shè)前日記書寫的環(huán)境的自主，就是為幼兒的書寫提供幫助?？梢宰屗麄?cè)賹捤烧鎸?shí)的情境下獲得有效的日記書寫經(jīng)驗(yàn)，更能增加幼兒體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如：戶外種植角記錄、戶外主題探索記錄等，在日記書寫的環(huán)境自主下，幼兒的參與機(jī)會(huì)更廣泛，隨著時(shí)間的推移，中班幼兒的“心情日記”會(huì)越來(lái)越厚，他們的成就感也隨之增強(qiáng)。成就感也在一定程度上提升了幼兒參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，積極的活動(dòng)參與也讓幼兒前書寫能力日益增強(qiáng)，記錄中能讓讀者一目了然活動(dòng)過程的先后順序，邏輯思維大幅度提高。

3.日記時(shí)間開放，實(shí)現(xiàn)幼兒書寫自由

實(shí)現(xiàn)幼兒“心情日記”的書寫自由，不僅僅從環(huán)境上，更需要考慮到時(shí)間上。我們不局限幼兒“心情日記”的時(shí)間，除了集中活動(dòng)，主題探索，自然角觀察，其他時(shí)間段也是幼兒安排小憩小記的良好時(shí)刻。時(shí)間的開放，更有利于幼兒解放思想，記下靈感。他們不僅僅在快離園的時(shí)候?qū)憽靶那槿沼洝?，還在各種空余的時(shí)間來(lái)寫“心情日記”。晨間時(shí)，午飯后，區(qū)域里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每時(shí)每刻都有幼兒在記錄“心情日記”的身影。“心情日記”真正成為了幼兒日常生活中不可或缺的一部分?？梢姡層變鹤灾靼才拧靶那槿沼洝钡臅r(shí)間，同使也為幼兒帶來(lái)了大量自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，他們?cè)谶@些體驗(yàn)中嘗試使用前書寫，前書寫能力自然得到有效提升。

4.日記形式豐富，發(fā)展幼兒理解水平

“心情日記”記錄形式非常自由，幼兒可以根據(jù)自己的想象來(lái)使用特別的符號(hào)。不同幼兒能夠“發(fā)明”出不同的記錄形式，幼兒之間的“心情日記”可能區(qū)別很大。此時(shí)，教師可以讓幼兒之間相互交換“心情日記”、親子共讀來(lái)提升“心情日記”的價(jià)值，在相互欣賞中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的創(chuàng)造表達(dá)能力。通過相互閱讀對(duì)方的“心情日記”來(lái)獲得反饋，從而發(fā)展他們的理解能力。在相互交換“心情日記”的過程中，幼兒得到了朋友的肯定，這進(jìn)一步激發(fā)了幼兒參與“心情日記”前書寫活動(dòng)的興趣，且幼兒在相互的欣賞、學(xué)習(xí)中獲得不同伙伴繪畫經(jīng)驗(yàn)、模仿多種符號(hào)書寫，一定程度上提高了幼兒的創(chuàng)造力。

5.日記支持引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒書寫信心

幼兒在記錄“心情日記”的時(shí)候，個(gè)人幼兒可能會(huì)出現(xiàn)盲目的，漫無(wú)目的的繪畫，有的則是會(huì)受挫或缺乏毅力等現(xiàn)象。這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)、適度的進(jìn)行介入引導(dǎo)，為幼兒的書寫記錄提供必要的支持，從而幫助幼兒更好的進(jìn)行“心情日記”的記錄，提高幼兒的書寫信心。有些幼兒缺乏毅力，他們寫幾天“心情日記”后，就對(duì)這種前書寫活動(dòng)失去了興趣。一次，教師在翻閱日記本時(shí)，發(fā)現(xiàn)琳琳的日記本記錄的內(nèi)容較少。于是教師和琳琳一起讀起了“心情日記”，從“心情日記”中發(fā)現(xiàn)琳琳生活的樂趣，教師積極鼓勵(lì)琳琳的表現(xiàn)，并給與了獎(jiǎng)勵(lì)，琳琳以此重拾書寫的興趣，記錄也更加的積極了。由此可見，教師適當(dāng)?shù)慕o他們一些指導(dǎo)與支持，讓他們從“心情日記”中尋找到趣味，這些趣味元素可以支撐他們的前書寫，教師為“心情日記”所提供的適度鼓舞也可以讓幼兒更好地，更為持久地寫“心情日記”。

三、結(jié)束語(yǔ)

“心情日記”是一種有效的幼兒前書寫能力培養(yǎng)手段。“心情日記”從形式上，內(nèi)容上都比較自由，中班幼兒有意性增強(qiáng)，思維更加形象具體，書寫體驗(yàn)也相對(duì)比較豐富，可以激發(fā)他們對(duì)前書寫的興趣。教師在指導(dǎo)幼兒記錄的時(shí)候，一定要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，讓他們充分地發(fā)揮想象力，表達(dá)出自己的思想情感來(lái)，通過長(zhǎng)時(shí)間的書寫記錄積累，促進(jìn)幼兒的前書寫發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：