王丹

摘要：認(rèn)知策略在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著一定的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)揮著不可或缺的作用。認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。本文的主要內(nèi)容是對(duì)認(rèn)知策略的介紹和分析外國(guó)學(xué)生如何根據(jù)所要學(xué)的內(nèi)容合理地運(yùn)用認(rèn)知策略來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)以及老師怎樣幫助外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)有意識(shí)的運(yùn)用認(rèn)知策略。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);教師;外國(guó)學(xué)生

引言：認(rèn)知策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常使用到的一種學(xué)習(xí)策略，教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)多多指導(dǎo)外國(guó)學(xué)生使用此種學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。目前來(lái)看國(guó)內(nèi)外學(xué)者多是研究認(rèn)知策略在教學(xué)方面的應(yīng)用，而研究認(rèn)知策略在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用的不多，有學(xué)者研究認(rèn)知策略在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)閱讀方面的應(yīng)用，也是對(duì)教育學(xué)界的一大進(jìn)步。本文主要對(duì)外國(guó)學(xué)生怎樣運(yùn)用認(rèn)知策略來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)以及教師怎樣指導(dǎo)外國(guó)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略學(xué)習(xí)漢語(yǔ)進(jìn)行一個(gè)淺析，期望能激起外國(guó)學(xué)生使用認(rèn)知策略的興趣，也能為以后認(rèn)知策略在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用奠定一定的基礎(chǔ)。

一、認(rèn)知與認(rèn)知策略

1.定義

認(rèn)知是人的頭腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行加工的過(guò)程，包括感知、記憶、思維和推理等認(rèn)知活動(dòng)?！罢J(rèn)知”的全過(guò)程可以簡(jiǎn)單的概括為：注意—知覺(jué)—編碼—提取。知道了認(rèn)知過(guò)程，對(duì)認(rèn)知策略就更好理解了。認(rèn)知策略是認(rèn)知心理學(xué)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，即從認(rèn)知心理學(xué)層面來(lái)解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象，是由美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出的，定義為發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題過(guò)程中的思維過(guò)程。隨后國(guó)內(nèi)外的很多學(xué)者在此基礎(chǔ)上都對(duì)其進(jìn)行了不同的定義，比如：加涅認(rèn)為：“認(rèn)知策略是內(nèi)部組織化的技能，其功能是調(diào)節(jié)和控制概念與規(guī)則的應(yīng)用?！币簿褪钦f(shuō)它是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)的能力。（莫雷2014）

2.認(rèn)知策略的分類

C.E.Weinstein把認(rèn)知策略分為三類：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。這三種策略都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常使用的，是較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略。就像萬(wàn)丈高樓平地起一樣，打好地基是關(guān)鍵。所以這三種認(rèn)知策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代、極其重要的作用。

復(fù)述策略是指對(duì)所要記住的目標(biāo)信息不斷進(jìn)行重復(fù)，使短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶，為了更牢固的記住目標(biāo)信息。復(fù)述策略的作用是使信息不被遺忘，是一種低水平的信息加工策略。但是，復(fù)述策略是我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略，不可缺少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有這一環(huán)節(jié)，其他的認(rèn)知策略也難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用。學(xué)生在使用復(fù)述策略時(shí)，切不可死記硬背，機(jī)械復(fù)述，應(yīng)該按照記憶和遺忘的規(guī)律去背誦，或者按照材料之間的聯(lián)系進(jìn)行意義復(fù)述。老師在教學(xué)過(guò)程中也要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，按照艾賓浩斯遺忘規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固目標(biāo)信息，引導(dǎo)學(xué)生找尋材料之間的意義聯(lián)系，進(jìn)行意義復(fù)述。

精加工策略是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和自己腦海中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增加新信息的意義，從而使自己更準(zhǔn)確更快的理解新信息的過(guò)程。它在復(fù)述策略的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行帶有自己態(tài)度的更精細(xì)的信息加工，在材料加工的過(guò)程中學(xué)習(xí)者所耗費(fèi)心血越多、對(duì)信息加工的越準(zhǔn)確、分析的越透徹、理解的越深入，對(duì)信息的掌握就越牢固。

劉慧靈在《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中組織策略培訓(xùn)模式的研究》中指出：^①組織策略就是學(xué)習(xí)者有目的有意識(shí)地采用某種結(jié)構(gòu)，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)材料組織起來(lái)，這樣知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系起來(lái)，就形成一個(gè)有序的整體，從而有利于學(xué)習(xí)者對(duì)材料的理解、提取和運(yùn)用。張靈芝在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)引論》中指出：組織策略是指學(xué)習(xí)者將經(jīng)過(guò)精加工策略凝結(jié)出來(lái)的知識(shí)加以整合、分類、組織，形成更高水平、更有序列的、更有自己思想的知識(shí)結(jié)構(gòu)。^②就像我們給我們的衣服分類一樣，上衣分成一類，褲子分成一類，夏天穿的分成一類，冬天穿的分成一類，這樣我們?nèi)ツ盟枰囊路r(shí)，就能很快的從一堆衣服里面找到自己所需要的。知識(shí)也是這樣，把學(xué)習(xí)材料分成一個(gè)又一個(gè)小的單元，給他們分門別類，又讓他們同屬于一個(gè)整體，在腦海中建立知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，形成有序的結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)組織策略是將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸納、概括，將信息由復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單，由無(wú)序變?yōu)橛行?，由多張紙變?yōu)橐粡埣埖目偨Y(jié)歸納方法。

二、以《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的愛(ài)情》為例淺析認(rèn)知策略在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的愛(ài)情》的課文分析

《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的愛(ài)情》這篇課文是發(fā)展?jié)h語(yǔ)高級(jí)綜合中的第六課，在教材中起著承上啟下的作用。這篇課文著重考察外國(guó)學(xué)生對(duì)于課文大意、課文主旨的理解，并能用課文中的句型造句、寫(xiě)作、日常交流，還要求外國(guó)學(xué)生能用自己的話復(fù)述文章大意，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的好與壞發(fā)表自己的看法。

2、認(rèn)知策略在《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的愛(ài)情》一課中的應(yīng)用

（1）復(fù)述策略

如果老師讓外國(guó)學(xué)生通讀課文，理解課文大意，能夠復(fù)述課文或者對(duì)課文的生詞進(jìn)行朗讀記憶。學(xué)生就可以運(yùn)用復(fù)述策略來(lái)完成老師的要求。艾賓浩斯遺忘規(guī)律顯示遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，遺忘是先快后慢的，是不均衡的。所以我們記憶課文時(shí)，要按照遺忘規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固。

教師在教學(xué)過(guò)程中也要有策略的引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述策略，給學(xué)生講解使用復(fù)述策略的規(guī)律性，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)的使用復(fù)述策略。

（2）精加工策略

如果老師讓外國(guó)學(xué)生在課文中找出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的愛(ài)情的特點(diǎn)，找出你認(rèn)為的這篇課文中的常用句型，找出高頻詞，用自己的話講解一下第一段的內(nèi)容。學(xué)生就可以運(yùn)用精加工策略來(lái)應(yīng)對(duì)，來(lái)加深自己對(duì)課文的理解?？梢赃\(yùn)用精加工策略里的勾畫(huà)圈點(diǎn)法。就是說(shuō)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，把問(wèn)題的答案勾畫(huà)下來(lái)，把課文中重要的知識(shí)圈畫(huà)下來(lái)，用不同顏色的筆對(duì)文字進(jìn)行勾畫(huà)，加深對(duì)這一段文字的印象，在重要的段落或句子、詞匯面前畫(huà)個(gè)五角星，用箭頭表明關(guān)系，在自己不理解的詞匯或句子下面打個(gè)問(wèn)號(hào)，對(duì)自己不熟的詞匯進(jìn)行注釋。勾畫(huà)圈點(diǎn)有助于我們直接看到重要內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)可減輕壓力，更有助于我們更好的理解課文內(nèi)容。學(xué)生也可以運(yùn)用精加工策略里的筆記概述的方法來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在回答老師提問(wèn)的第一段所講的是什么內(nèi)容時(shí)，就可以采用筆記概述的方法。學(xué)生對(duì)課文的第一段內(nèi)容進(jìn)行心里加工，在客觀事實(shí)基礎(chǔ)之上摻雜自己對(duì)這一段的理解，用自己所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)去記錄第一段的主要內(nèi)容，用自己的話去概括第一段的大意。在運(yùn)用這個(gè)方法的過(guò)程中，學(xué)生自己對(duì)第一段的內(nèi)容就已經(jīng)大概掌握了，當(dāng)回答老師的問(wèn)題時(shí)，就又把這個(gè)內(nèi)容再次掌握、鞏固了。學(xué)生還可以運(yùn)用精加工策略里的摘錄提要法。學(xué)生認(rèn)真閱讀第一段的文字內(nèi)容，思考這一段文字中哪些是重要的，哪些是不重要的，摘錄其中的要點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行歸納，再輔以必要的連接詞使之成為正確且完整的一段話。這就要鍛煉學(xué)生的歸納概括能力和組織能力，使之更好的對(duì)材料進(jìn)行加工，更深的對(duì)材料進(jìn)行理解。除以上之外，精加工策略還有多線索編碼法、借用母語(yǔ)法等。學(xué)生要根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格合理利用精加工策略，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

（3）組織策略

如果老師讓學(xué)生列出《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的愛(ài)情》的結(jié)構(gòu)和行文思路，學(xué)生就可以采用組織策略來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行構(gòu)思?？梢允褂媒M織策略中的列提綱法。比如：如下圖所示：

這個(gè)圖就是用列提綱法把我們的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，幫我們更好地理解本課的結(jié)構(gòu)和行文思路。我們?cè)诹刑峋V的過(guò)程中就已經(jīng)在對(duì)材料進(jìn)行組織加工，讓材料變得結(jié)構(gòu)更清晰，邏輯更清楚，由紛繁復(fù)雜變得簡(jiǎn)單明了。在這個(gè)過(guò)程中我們就已經(jīng)對(duì)本課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有所了解了，之后復(fù)習(xí)再提到這一課時(shí)，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出一張知識(shí)結(jié)構(gòu)圖出來(lái)。組織策略還有知識(shí)串聯(lián)法，知識(shí)地圖法，關(guān)系圖法，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格合理地運(yùn)用組織策略的方法。

三、教師在學(xué)生認(rèn)知策略形成過(guò)程中所起的作用

（1）引導(dǎo)促進(jìn)作用

現(xiàn)在的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，即重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生的認(rèn)知策略的形成也是要自己一步步去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去積累，在無(wú)數(shù)次的練習(xí)過(guò)程中逐步形成自己的認(rèn)知策略。而教師在學(xué)生認(rèn)知策略形成過(guò)程中只是起到一個(gè)引導(dǎo)促進(jìn)的作用。當(dāng)學(xué)生在對(duì)一課的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理時(shí)，但卻不知道應(yīng)該從哪個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)時(shí)，老師就應(yīng)該站出來(lái)給學(xué)生指明方面，引導(dǎo)學(xué)生可以從課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、行文思路進(jìn)行概括。啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行組織加工，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。自己在老師的引導(dǎo)下所想出來(lái)的認(rèn)知策略的方法會(huì)比老師直接把方法告訴我們要記得更牢固。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化訓(xùn)練

我國(guó)偉大的教育學(xué)家孔子早就對(duì)教學(xué)提出了自己的看法：因材施教。這個(gè)世界上的每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，就如同世界上沒(méi)有一模一樣的兩片樹(shù)葉。所以，一種認(rèn)知策略并不適用于每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生受到認(rèn)知差異、年齡、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，對(duì)認(rèn)知策略的接受、理解、內(nèi)化的能力也不一樣。每一種認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響都是不同的，或許這一種認(rèn)知策略對(duì)這一類學(xué)生具有重要意義，但卻對(duì)那一類學(xué)生沒(méi)有任何作用，起不到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。因此，教師在進(jìn)行認(rèn)知策略的訓(xùn)練時(shí)，要注意哪個(gè)學(xué)生適合哪種的認(rèn)知策略方法，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到適合自己的認(rèn)知策略。

四、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知策略是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略，在外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中起到不可或缺、十分重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該要做到前期有意識(shí)地使用認(rèn)知策略，后期在學(xué)習(xí)中就會(huì)無(wú)意識(shí)地自覺(jué)地使用認(rèn)知策略。對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)中要起到引導(dǎo)促進(jìn)外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中使用認(rèn)知策略的作用，對(duì)外國(guó)學(xué)生進(jìn)行差異化訓(xùn)練，幫助外國(guó)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，合理地運(yùn)用適合自己的認(rèn)知策略。

參考文獻(xiàn)：