譚銘師

摘要：朗讀訓(xùn)練是小學(xué)中年段語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)注重加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，助力其朗讀能力有效提升。在朗讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，需要教師遵循以生為本理念，從小學(xué)生特點(diǎn)、愛(ài)好及實(shí)際需求出發(fā)，利用多元化方法將小學(xué)生朗讀興趣激發(fā)出來(lái)，才能讓小學(xué)生以熱情高漲情緒主動(dòng)融入朗讀訓(xùn)練。同時(shí)，還要引導(dǎo)小學(xué)生思考，使其得以透徹理解與扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，這樣才能加強(qiáng)朗讀情感體驗(yàn)，確保小學(xué)生朗讀興趣與朗讀能力得到有效培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中年段;朗讀訓(xùn)練;指導(dǎo)策略

前言：

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)形式主要以“讀”和“寫(xiě)”為主，其中朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)重要組成部分，對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升、語(yǔ)感加強(qiáng)與情感體驗(yàn)等都有很好的促進(jìn)作用，能讓小學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，并對(duì)內(nèi)涵有更深刻領(lǐng)悟。故而，在授課過(guò)程中，教師應(yīng)從不同方面著手，采取更有效的方法，對(duì)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練加強(qiáng)指導(dǎo)，將其興趣與熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓小學(xué)生愿意主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在訓(xùn)練中掌握好知識(shí)。促使小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升，同時(shí)發(fā)展其各項(xiàng)能力，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果更理想。

一、指導(dǎo)朗讀技巧，循序漸進(jìn)打好基礎(chǔ)

（一）指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中掌握方法

小學(xué)中年段的學(xué)生已擁有了一定的朗讀基礎(chǔ)，但他們子在朗讀課文時(shí)，通常注意力不夠集中，在朗讀時(shí)會(huì)有吐字不清、讀音不準(zhǔn)等現(xiàn)象，這將影響小學(xué)生朗讀能力與效率提升，不利于知識(shí)掌握。對(duì)此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師還需針對(duì)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練加強(qiáng)指導(dǎo)，助力其掃除障礙。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)小學(xué)生在朗讀中讀準(zhǔn)字音、詞語(yǔ)和句子，使其能循序漸進(jìn)打好朗讀基礎(chǔ)。教師可先進(jìn)行示范，讓小學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，在朗讀時(shí)哪里需要停頓，哪里要加重讀音，應(yīng)注意句子的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等，再讓小學(xué)生嘗試練習(xí)[1]。唯有如此，小學(xué)生才能掌握正確朗讀方法，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

例如，在講解《秋天的雨》一課，開(kāi)展朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)傳授小學(xué)生正確方法，使其能有所提升。比如：這是一篇意味很濃的抒情散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際是寫(xiě)秋天。教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)課文具體內(nèi)容嘗試練習(xí)，在朗讀“秋天的雨”時(shí)語(yǔ)速要慢，朗讀“輕輕地”重音字，要略帶虛化，聲音放輕;在朗讀第四自然段時(shí)，語(yǔ)氣上應(yīng)朗讀出活潑、喜悅的情感;而在第五自然段，語(yǔ)調(diào)上應(yīng)注意由低到高。同時(shí)讓小學(xué)生了解哪些重點(diǎn)詞句需要加重讀音及停頓，并要吐字清晰、讀音準(zhǔn)確。當(dāng)小學(xué)生掌握正確朗讀方法，教師就可鼓勵(lì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，并指出錯(cuò)誤與不足之處，讓小學(xué)生改正后多朗讀幾遍。如此一來(lái)，就能提高小學(xué)生朗讀水平，確保教師指導(dǎo)效果更理想。

（二）指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中融入聯(lián)想

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)中年段語(yǔ)文學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容，可助力學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、思維、理解等能力提升，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有很大影響[2]。而在實(shí)際中，教師需加強(qiáng)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練，并給予他們有針對(duì)性的指導(dǎo)，但方法應(yīng)有所改變。因此，在教學(xué)開(kāi)展中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)小學(xué)生在朗讀中融入聯(lián)想，能使其積極思考。比如，教師可讓小學(xué)生在閱讀中發(fā)揮聯(lián)想能力，將文字所表達(dá)的事物在頭腦中進(jìn)行還原，讓小學(xué)生深化對(duì)課文的理解。既可使其思維得到發(fā)散，還能讓小學(xué)生通過(guò)朗讀更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，得以實(shí)現(xiàn)其各項(xiàng)能力與課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

例如，在講解《巨人的花園》一課，為了給予小學(xué)生朗讀訓(xùn)練有效指導(dǎo)，教師可指導(dǎo)他們?cè)诶首x中融入聯(lián)想，可增加趣味性。比如：本篇課文是童話(huà)故事，小學(xué)生較為喜愛(ài)，在朗讀過(guò)程中，教師可從“花園”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，將課文所表達(dá)的故事內(nèi)容在頭腦中還原。包括巨人的形象;一座非常美麗、充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的花園;一群天真無(wú)邪的孩子;被冰雪封凍且缺乏生機(jī)的花園;巨人內(nèi)心的活動(dòng)與改變;恢復(fù)美景的花園等。當(dāng)小學(xué)生聯(lián)想到不同時(shí)期的花園，就能更好的理解課文內(nèi)容，在朗讀中也會(huì)融入自身情感，并能深刻領(lǐng)悟課文要表達(dá)的內(nèi)涵是快樂(lè)應(yīng)和大家分享，做人不能自私，才可收獲更多快樂(lè)。如此一來(lái)，可強(qiáng)化小學(xué)生朗讀水平，同時(shí)使其掌握好語(yǔ)文知識(shí)，確保朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)效果更顯著。

二、利用朗讀引領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)生情感滲透

（一）利用范讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿

小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，但前提是方法要正確，一味反復(fù)朗讀效果并不理想，反而會(huì)讓小學(xué)生更抵觸，進(jìn)而影響其課堂參與度[3]。對(duì)此，在授課過(guò)程中，教師還需改變策略，可根據(jù)課文內(nèi)容，利用范讀引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行模仿，能改變以往枯燥朗讀。而教師的范讀起著更顯著作用，在課堂中，通過(guò)教師有感情范讀，能讓小學(xué)生更好的了解語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，從而感受課文要表達(dá)的情感。教師也可以利用音頻范讀，其優(yōu)勢(shì)在于能融入背景音樂(lè)，可加強(qiáng)小學(xué)生情感滲透，使其能深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，進(jìn)而掌握好語(yǔ)文知識(shí)，得以提高小學(xué)生朗讀水平。

例如，在講解《大自然的聲音》一課，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練，在方法上可利用范讀，引導(dǎo)小學(xué)生模仿。比如：課文的第一自然段是全文的中心句，其余自然段都是圍繞這一句話(huà)開(kāi)展，分別從風(fēng)、水、動(dòng)物三方面進(jìn)行描寫(xiě)，教師可對(duì)全文逐句講解，并有感情的進(jìn)行范讀。讓小學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，了解朗讀時(shí)應(yīng)注意的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，在哪里需要停頓，如“喳”字是翹舌音，應(yīng)與“渣”和“楂”區(qū)分開(kāi)，指導(dǎo)小學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。也可以用音頻范讀方法，融入優(yōu)美的背景音樂(lè)，讓小學(xué)生能聽(tīng)到風(fēng)聲、水聲及動(dòng)物的聲音，可給予其豐富體驗(yàn)，讓小學(xué)生感受大自然的美，使其在朗讀中能加強(qiáng)情感滲透。從而深刻領(lǐng)悟內(nèi)涵，掌握好語(yǔ)文知識(shí)，得以提高小學(xué)生朗讀水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓課堂教學(xué)有效性更高。

（二）利用領(lǐng)讀加強(qiáng)學(xué)生有效鍛煉

若想對(duì)小學(xué)中年段的學(xué)生語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練加強(qiáng)指導(dǎo)，使其能有所進(jìn)步，教師還需改變現(xiàn)有策略，以更加有效的方法開(kāi)展教學(xué)。故而，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，利用領(lǐng)讀加強(qiáng)小學(xué)生鍛煉，使其能更好的發(fā)揮潛能。比如，針對(duì)一篇課文，在小學(xué)生初步了解內(nèi)容后，教師可鼓勵(lì)他們以領(lǐng)讀方式，將課文分成多個(gè)部分，帶領(lǐng)班級(jí)中的學(xué)生一句一句進(jìn)行朗讀。最后教師再針對(duì)不足與錯(cuò)誤之處加以指導(dǎo)，讓小學(xué)生能及時(shí)糾正，并以正確方式重新領(lǐng)讀。如此既可讓小學(xué)生得到鍛煉，還能提高其朗讀水平與質(zhì)量，得以保障小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)效率。

例如，在講解《富饒的西沙群島》一課，教師可利用領(lǐng)讀方式加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練，并給予有效指導(dǎo)。比如：本篇課文按總、分、總的順序分為三段，分別從不同方面描寫(xiě)了西沙群島的風(fēng)景與物產(chǎn)，教師可分別讓三名小學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)讀，每人選擇一段，帶領(lǐng)全員逐句有感情的朗讀。在這過(guò)程中，要指導(dǎo)小學(xué)生吐字清晰，注意相似字詞、段句、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，在領(lǐng)讀結(jié)束后，教師應(yīng)提出小學(xué)生朗讀不足與錯(cuò)誤之處，再有針對(duì)性的給予指導(dǎo)，當(dāng)小學(xué)生及時(shí)改正后，再用正確的朗讀方法重新領(lǐng)讀。唯有如此，小學(xué)生才能對(duì)自身朗讀能力有所認(rèn)識(shí)，使其可得到鍛煉，從而提高朗讀水平。同時(shí)能借此更透徹的領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，讓朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)得以收效顯著。

三、開(kāi)展朗讀活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生參與興趣

（一）借助分角色朗讀增加趣味性

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)教學(xué)，并不是要一味的讓學(xué)生大聲朗讀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變朗讀策略，雖然小學(xué)生已具備一定朗讀能力，但在課堂上卻興趣不高，致使參與度也普遍偏低，極易影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。故而，教師還需在授課過(guò)程中采取更有效的方法，將小學(xué)生朗讀熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師可根據(jù)課文內(nèi)容，開(kāi)展分角色朗讀，讓小學(xué)生選擇自己喜歡的角色，將內(nèi)容進(jìn)行還原，共同完成課文朗讀。這將遠(yuǎn)比單人形式反復(fù)朗讀更吸引人，能讓小學(xué)生主動(dòng)融入課堂，通過(guò)分角色朗讀了解每個(gè)人物特點(diǎn)，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵與扎實(shí)掌握知識(shí)。同時(shí)，課堂氛圍會(huì)更加活躍，促使小學(xué)生可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突破。

例如，在講解《總也倒不了的老屋》一課，為了指導(dǎo)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練，教師可根據(jù)他們的愛(ài)好與課文內(nèi)容，讓小學(xué)生分角色朗讀。比如：課文主要講述一間老屋與小貓、老母雞和、小蜘蛛之間的故事，塑造了老屋慈祥、樂(lè)于助人的形象。教師可讓小學(xué)生自由組合，在組內(nèi)互相交流，選擇自己喜歡的角色，展開(kāi)趣味性朗讀。在這過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及形象模仿，讓小學(xué)生能將每種物動(dòng)特征、性格呈現(xiàn)出來(lái)，再配以有感情的朗讀，能將課文內(nèi)容完整還原。如此一來(lái)，課堂氛圍會(huì)更加熱烈，能讓小學(xué)生充滿(mǎn)興趣，在朗讀中更積極。同時(shí)小學(xué)生能透徹理解老屋所具有的品質(zhì)，真正領(lǐng)悟課文要表達(dá)的內(nèi)涵，且能將語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)完全掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提升。

（二）借助朗讀比賽引發(fā)好勝心理

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，使其可得到提升，但必須優(yōu)化一成不變的朗讀模式，讓小學(xué)生主動(dòng)融入到課堂中[4]。因此，課堂教學(xué)開(kāi)展中，教師應(yīng)立足教材基礎(chǔ)，開(kāi)展朗讀活動(dòng)。比如小學(xué)生普遍擁有強(qiáng)烈的好勝心理，教師可抓住這一點(diǎn)，組織小學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，并設(shè)置獎(jiǎng)懲制度。可給予小學(xué)生足夠動(dòng)力，增加其參與興趣。如此一來(lái)，小學(xué)生就能踴躍融入朗讀比賽，從而更好的發(fā)揮自身潛能，成績(jī)優(yōu)異者教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，再針對(duì)一些不足之處加以指導(dǎo)?？蓮?qiáng)化小學(xué)生朗讀能力，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在講解《海上日出》一課，為了幫助小學(xué)生強(qiáng)化朗讀水平，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其訓(xùn)練指導(dǎo)，但在形式上還需有所改變，教師可組織小學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽活動(dòng)，讓全員都能參與其中。比如：本篇課文以寫(xiě)景抒情為主，作者按照時(shí)間順序?qū)⒑Ｉ先粘龅牟煌跋笸昝莱尸F(xiàn)，在比賽活動(dòng)中，教師可利用多媒體技術(shù)，將與課文內(nèi)容相似的視頻展示出來(lái)，可渲染氣氛。并設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，鼓勵(lì)小學(xué)生踴躍參與到朗讀比賽中。利用如此富有趣味性的活動(dòng)，能讓小學(xué)生更感興趣，當(dāng)他們?cè)诶首x時(shí)，教師可讓其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，并提出優(yōu)秀與不足之處，當(dāng)小學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師應(yīng)給予有效指導(dǎo)，讓小學(xué)生能及時(shí)改正。既可使其得到鍛煉，從而提高朗讀水平，還能讓小學(xué)生理解好課文知識(shí)，得以實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。

總結(jié)：

對(duì)于小學(xué)中年段，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)針對(duì)朗讀訓(xùn)練給予學(xué)生有效指導(dǎo)，這對(duì)其能力與思維發(fā)展有極大促進(jìn)作用，教師應(yīng)加以重視，并在教學(xué)開(kāi)展中，根據(jù)教材內(nèi)容，從小學(xué)生愛(ài)好與需求出發(fā)，采取多元化方法。比如技巧指導(dǎo)、朗讀引領(lǐng)及豐富活動(dòng)，能讓小學(xué)生更感興趣，進(jìn)而主動(dòng)融入課堂，促使小學(xué)生能在朗讀中更好的理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)加強(qiáng)其情感體驗(yàn)與內(nèi)涵領(lǐng)悟，讓小學(xué)生朗讀能力可得到快速提升，使其學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)更加有興趣，更加有效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉明.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的策略分析[J].知識(shí)窗（教師版），2021（07）：61.

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[4]王海娟.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的研究[J].讀寫(xiě)算，2020（36）：179-180.