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        小學(xué)中年段語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)策略的研究

        2022-04-20 02:16:04譚銘師
        學(xué)生之友 2022年1期
        關(guān)鍵詞:中年段朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)策略

        譚銘師

        摘要:朗讀訓(xùn)練是小學(xué)中年段語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)注重加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,助力其朗讀能力有效提升。在朗讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中,需要教師遵循以生為本理念,從小學(xué)生特點(diǎn)、愛(ài)好及實(shí)際需求出發(fā),利用多元化方法將小學(xué)生朗讀興趣激發(fā)出來(lái),才能讓小學(xué)生以熱情高漲情緒主動(dòng)融入朗讀訓(xùn)練。同時(shí),還要引導(dǎo)小學(xué)生思考,使其得以透徹理解與扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí),這樣才能加強(qiáng)朗讀情感體驗(yàn),確保小學(xué)生朗讀興趣與朗讀能力得到有效培養(yǎng)和提升。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;中年段;朗讀訓(xùn)練;指導(dǎo)策略

        前言:

        小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)形式主要以“讀”和“寫(xiě)”為主,其中朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)重要組成部分,對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升、語(yǔ)感加強(qiáng)與情感體驗(yàn)等都有很好的促進(jìn)作用,能讓小學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容,并對(duì)內(nèi)涵有更深刻領(lǐng)悟。故而,在授課過(guò)程中,教師應(yīng)從不同方面著手,采取更有效的方法,對(duì)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練加強(qiáng)指導(dǎo),將其興趣與熱情調(diào)動(dòng)起來(lái),讓小學(xué)生愿意主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行朗讀,在訓(xùn)練中掌握好知識(shí)。促使小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升,同時(shí)發(fā)展其各項(xiàng)能力,確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果更理想。

        一、指導(dǎo)朗讀技巧,循序漸進(jìn)打好基礎(chǔ)

        (一)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中掌握方法

        小學(xué)中年段的學(xué)生已擁有了一定的朗讀基礎(chǔ),但他們子在朗讀課文時(shí),通常注意力不夠集中,在朗讀時(shí)會(huì)有吐字不清、讀音不準(zhǔn)等現(xiàn)象,這將影響小學(xué)生朗讀能力與效率提升,不利于知識(shí)掌握。對(duì)此,在實(shí)際課堂教學(xué)中,教師還需針對(duì)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練加強(qiáng)指導(dǎo),助力其掃除障礙。教師可根據(jù)教材內(nèi)容,指導(dǎo)小學(xué)生在朗讀中讀準(zhǔn)字音、詞語(yǔ)和句子,使其能循序漸進(jìn)打好朗讀基礎(chǔ)。教師可先進(jìn)行示范,讓小學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng),在朗讀時(shí)哪里需要停頓,哪里要加重讀音,應(yīng)注意句子的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等,再讓小學(xué)生嘗試練習(xí)[1]。唯有如此,小學(xué)生才能掌握正確朗讀方法,從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

        例如,在講解《秋天的雨》一課,開(kāi)展朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)過(guò)程中,教師應(yīng)傳授小學(xué)生正確方法,使其能有所提升。比如:這是一篇意味很濃的抒情散文,名為寫(xiě)秋雨,實(shí)際是寫(xiě)秋天。教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)課文具體內(nèi)容嘗試練習(xí),在朗讀“秋天的雨”時(shí)語(yǔ)速要慢,朗讀“輕輕地”重音字,要略帶虛化,聲音放輕;在朗讀第四自然段時(shí),語(yǔ)氣上應(yīng)朗讀出活潑、喜悅的情感;而在第五自然段,語(yǔ)調(diào)上應(yīng)注意由低到高。同時(shí)讓小學(xué)生了解哪些重點(diǎn)詞句需要加重讀音及停頓,并要吐字清晰、讀音準(zhǔn)確。當(dāng)小學(xué)生掌握正確朗讀方法,教師就可鼓勵(lì)他們進(jìn)行訓(xùn)練,并指出錯(cuò)誤與不足之處,讓小學(xué)生改正后多朗讀幾遍。如此一來(lái),就能提高小學(xué)生朗讀水平,確保教師指導(dǎo)效果更理想。

        (二)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中融入聯(lián)想

        朗讀訓(xùn)練是小學(xué)中年段語(yǔ)文學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容,可助力學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、思維、理解等能力提升,對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有很大影響[2]。而在實(shí)際中,教師需加強(qiáng)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練,并給予他們有針對(duì)性的指導(dǎo),但方法應(yīng)有所改變。因此,在教學(xué)開(kāi)展中,教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容,指導(dǎo)小學(xué)生在朗讀中融入聯(lián)想,能使其積極思考。比如,教師可讓小學(xué)生在閱讀中發(fā)揮聯(lián)想能力,將文字所表達(dá)的事物在頭腦中進(jìn)行還原,讓小學(xué)生深化對(duì)課文的理解。既可使其思維得到發(fā)散,還能讓小學(xué)生通過(guò)朗讀更好的掌握語(yǔ)文知識(shí),得以實(shí)現(xiàn)其各項(xiàng)能力與課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

        例如,在講解《巨人的花園》一課,為了給予小學(xué)生朗讀訓(xùn)練有效指導(dǎo),教師可指導(dǎo)他們?cè)诶首x中融入聯(lián)想,可增加趣味性。比如:本篇課文是童話(huà)故事,小學(xué)生較為喜愛(ài),在朗讀過(guò)程中,教師可從“花園”為切入點(diǎn),引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,將課文所表達(dá)的故事內(nèi)容在頭腦中還原。包括巨人的形象;一座非常美麗、充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的花園;一群天真無(wú)邪的孩子;被冰雪封凍且缺乏生機(jī)的花園;巨人內(nèi)心的活動(dòng)與改變;恢復(fù)美景的花園等。當(dāng)小學(xué)生聯(lián)想到不同時(shí)期的花園,就能更好的理解課文內(nèi)容,在朗讀中也會(huì)融入自身情感,并能深刻領(lǐng)悟課文要表達(dá)的內(nèi)涵是快樂(lè)應(yīng)和大家分享,做人不能自私,才可收獲更多快樂(lè)。如此一來(lái),可強(qiáng)化小學(xué)生朗讀水平,同時(shí)使其掌握好語(yǔ)文知識(shí),確保朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)效果更顯著。

        二、利用朗讀引領(lǐng),加強(qiáng)學(xué)生情感滲透

        (一)利用范讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿

        小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練指導(dǎo),但前提是方法要正確,一味反復(fù)朗讀效果并不理想,反而會(huì)讓小學(xué)生更抵觸,進(jìn)而影響其課堂參與度[3]。對(duì)此,在授課過(guò)程中,教師還需改變策略,可根據(jù)課文內(nèi)容,利用范讀引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行模仿,能改變以往枯燥朗讀。而教師的范讀起著更顯著作用,在課堂中,通過(guò)教師有感情范讀,能讓小學(xué)生更好的了解語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào),從而感受課文要表達(dá)的情感。教師也可以利用音頻范讀,其優(yōu)勢(shì)在于能融入背景音樂(lè),可加強(qiáng)小學(xué)生情感滲透,使其能深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵,進(jìn)而掌握好語(yǔ)文知識(shí),得以提高小學(xué)生朗讀水平。

        例如,在講解《大自然的聲音》一課,教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練,在方法上可利用范讀,引導(dǎo)小學(xué)生模仿。比如:課文的第一自然段是全文的中心句,其余自然段都是圍繞這一句話(huà)開(kāi)展,分別從風(fēng)、水、動(dòng)物三方面進(jìn)行描寫(xiě),教師可對(duì)全文逐句講解,并有感情的進(jìn)行范讀。讓小學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng),了解朗讀時(shí)應(yīng)注意的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào),在哪里需要停頓,如“喳”字是翹舌音,應(yīng)與“渣”和“楂”區(qū)分開(kāi),指導(dǎo)小學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。也可以用音頻范讀方法,融入優(yōu)美的背景音樂(lè),讓小學(xué)生能聽(tīng)到風(fēng)聲、水聲及動(dòng)物的聲音,可給予其豐富體驗(yàn),讓小學(xué)生感受大自然的美,使其在朗讀中能加強(qiáng)情感滲透。從而深刻領(lǐng)悟內(nèi)涵,掌握好語(yǔ)文知識(shí),得以提高小學(xué)生朗讀水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓課堂教學(xué)有效性更高。

        (二)利用領(lǐng)讀加強(qiáng)學(xué)生有效鍛煉

        若想對(duì)小學(xué)中年段的學(xué)生語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練加強(qiáng)指導(dǎo),使其能有所進(jìn)步,教師還需改變現(xiàn)有策略,以更加有效的方法開(kāi)展教學(xué)。故而,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容,利用領(lǐng)讀加強(qiáng)小學(xué)生鍛煉,使其能更好的發(fā)揮潛能。比如,針對(duì)一篇課文,在小學(xué)生初步了解內(nèi)容后,教師可鼓勵(lì)他們以領(lǐng)讀方式,將課文分成多個(gè)部分,帶領(lǐng)班級(jí)中的學(xué)生一句一句進(jìn)行朗讀。最后教師再針對(duì)不足與錯(cuò)誤之處加以指導(dǎo),讓小學(xué)生能及時(shí)糾正,并以正確方式重新領(lǐng)讀。如此既可讓小學(xué)生得到鍛煉,還能提高其朗讀水平與質(zhì)量,得以保障小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)效率。

        例如,在講解《富饒的西沙群島》一課,教師可利用領(lǐng)讀方式加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練,并給予有效指導(dǎo)。比如:本篇課文按總、分、總的順序分為三段,分別從不同方面描寫(xiě)了西沙群島的風(fēng)景與物產(chǎn),教師可分別讓三名小學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)讀,每人選擇一段,帶領(lǐng)全員逐句有感情的朗讀。在這過(guò)程中,要指導(dǎo)小學(xué)生吐字清晰,注意相似字詞、段句、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào),在領(lǐng)讀結(jié)束后,教師應(yīng)提出小學(xué)生朗讀不足與錯(cuò)誤之處,再有針對(duì)性的給予指導(dǎo),當(dāng)小學(xué)生及時(shí)改正后,再用正確的朗讀方法重新領(lǐng)讀。唯有如此,小學(xué)生才能對(duì)自身朗讀能力有所認(rèn)識(shí),使其可得到鍛煉,從而提高朗讀水平。同時(shí)能借此更透徹的領(lǐng)悟課文內(nèi)涵,讓朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)得以收效顯著。

        三、開(kāi)展朗讀活動(dòng),引發(fā)學(xué)生參與興趣

        (一)借助分角色朗讀增加趣味性

        加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)教學(xué),并不是要一味的讓學(xué)生大聲朗讀,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變朗讀策略,雖然小學(xué)生已具備一定朗讀能力,但在課堂上卻興趣不高,致使參與度也普遍偏低,極易影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。故而,教師還需在授課過(guò)程中采取更有效的方法,將小學(xué)生朗讀熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師可根據(jù)課文內(nèi)容,開(kāi)展分角色朗讀,讓小學(xué)生選擇自己喜歡的角色,將內(nèi)容進(jìn)行還原,共同完成課文朗讀。這將遠(yuǎn)比單人形式反復(fù)朗讀更吸引人,能讓小學(xué)生主動(dòng)融入課堂,通過(guò)分角色朗讀了解每個(gè)人物特點(diǎn),進(jìn)而深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵與扎實(shí)掌握知識(shí)。同時(shí),課堂氛圍會(huì)更加活躍,促使小學(xué)生可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突破。

        例如,在講解《總也倒不了的老屋》一課,為了指導(dǎo)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練,教師可根據(jù)他們的愛(ài)好與課文內(nèi)容,讓小學(xué)生分角色朗讀。比如:課文主要講述一間老屋與小貓、老母雞和、小蜘蛛之間的故事,塑造了老屋慈祥、樂(lè)于助人的形象。教師可讓小學(xué)生自由組合,在組內(nèi)互相交流,選擇自己喜歡的角色,展開(kāi)趣味性朗讀。在這過(guò)程中,教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及形象模仿,讓小學(xué)生能將每種物動(dòng)特征、性格呈現(xiàn)出來(lái),再配以有感情的朗讀,能將課文內(nèi)容完整還原。如此一來(lái),課堂氛圍會(huì)更加熱烈,能讓小學(xué)生充滿(mǎn)興趣,在朗讀中更積極。同時(shí)小學(xué)生能透徹理解老屋所具有的品質(zhì),真正領(lǐng)悟課文要表達(dá)的內(nèi)涵,且能將語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)完全掌握,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提升。

        (二)借助朗讀比賽引發(fā)好勝心理

        課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練指導(dǎo),使其可得到提升,但必須優(yōu)化一成不變的朗讀模式,讓小學(xué)生主動(dòng)融入到課堂中[4]。因此,課堂教學(xué)開(kāi)展中,教師應(yīng)立足教材基礎(chǔ),開(kāi)展朗讀活動(dòng)。比如小學(xué)生普遍擁有強(qiáng)烈的好勝心理,教師可抓住這一點(diǎn),組織小學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽,并設(shè)置獎(jiǎng)懲制度。可給予小學(xué)生足夠動(dòng)力,增加其參與興趣。如此一來(lái),小學(xué)生就能踴躍融入朗讀比賽,從而更好的發(fā)揮自身潛能,成績(jī)優(yōu)異者教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì),再針對(duì)一些不足之處加以指導(dǎo)??蓮?qiáng)化小學(xué)生朗讀能力,進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        例如,在講解《海上日出》一課,為了幫助小學(xué)生強(qiáng)化朗讀水平,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其訓(xùn)練指導(dǎo),但在形式上還需有所改變,教師可組織小學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽活動(dòng),讓全員都能參與其中。比如:本篇課文以寫(xiě)景抒情為主,作者按照時(shí)間順序?qū)⒑I先粘龅牟煌跋笸昝莱尸F(xiàn),在比賽活動(dòng)中,教師可利用多媒體技術(shù),將與課文內(nèi)容相似的視頻展示出來(lái),可渲染氣氛。并設(shè)置獎(jiǎng)懲制度,鼓勵(lì)小學(xué)生踴躍參與到朗讀比賽中。利用如此富有趣味性的活動(dòng),能讓小學(xué)生更感興趣,當(dāng)他們?cè)诶首x時(shí),教師可讓其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng),并提出優(yōu)秀與不足之處,當(dāng)小學(xué)生朗讀結(jié)束后,教師應(yīng)給予有效指導(dǎo),讓小學(xué)生能及時(shí)改正。既可使其得到鍛煉,從而提高朗讀水平,還能讓小學(xué)生理解好課文知識(shí),得以實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。

        總結(jié):

        對(duì)于小學(xué)中年段,語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)針對(duì)朗讀訓(xùn)練給予學(xué)生有效指導(dǎo),這對(duì)其能力與思維發(fā)展有極大促進(jìn)作用,教師應(yīng)加以重視,并在教學(xué)開(kāi)展中,根據(jù)教材內(nèi)容,從小學(xué)生愛(ài)好與需求出發(fā),采取多元化方法。比如技巧指導(dǎo)、朗讀引領(lǐng)及豐富活動(dòng),能讓小學(xué)生更感興趣,進(jìn)而主動(dòng)融入課堂,促使小學(xué)生能在朗讀中更好的理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)加強(qiáng)其情感體驗(yàn)與內(nèi)涵領(lǐng)悟,讓小學(xué)生朗讀能力可得到快速提升,使其學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)更加有興趣,更加有效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張虹瑜.在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展朗讀訓(xùn)練的策略[J].試題與研究,2021(36):61-62.

        [2]李曉明.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的策略分析[J].知識(shí)窗(教師版),2021(07):61.

        [3]王棟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效措施探究[J].智力,2021(13):69-70.

        [4]王海娟.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的研究[J].讀寫(xiě)算,2020(36):179-180.

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