陳藝娟

摘要： 義務(wù)教育階段地理教學(xué)是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，在中考復(fù)習(xí)中內(nèi)容多，如何在短時(shí)高效引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)很重要。本文在現(xiàn)階段地理核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的導(dǎo)向下，結(jié)合初中生的學(xué)情，分析了專題作業(yè)在初中地理有效復(fù)習(xí)中的必要性，并聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)例，嘗試提出了專題作業(yè)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，突出了專題作業(yè)在有效復(fù)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：專題作業(yè);初中地理;中考復(fù)習(xí)

新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了相應(yīng)的要求。專題作業(yè)是將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)糅合起來，探究、解決實(shí)際問題，在一定情境下完成的。從中體現(xiàn)了以地理核心素養(yǎng)為根本追求，符合初中生的學(xué)習(xí)情況，專題作業(yè)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，使其在初中地理有效復(fù)習(xí)中具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。

一、專題作業(yè)在初中地理有效復(fù)習(xí)中的必要性

（一）專題作業(yè)體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的要求

核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是新時(shí)期教育的育人目標(biāo)[1]。一般認(rèn)為，地理核心素養(yǎng)主要是綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地觀念、地理的實(shí)踐力。專題作業(yè)需要靈活運(yùn)用所學(xué)到的多方面的地理知識(shí)更需要能力的整合，除了地理記憶的能力，更是空間思維能力和探究處理信息能力的培養(yǎng)。例如：《地圖》專題作業(yè)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)閱讀地圖，根據(jù)需要靈活選擇常用的地圖，養(yǎng)成使用地圖的習(xí)慣;對于等高線地形圖的判讀，對地形圖的識(shí)別，更重要的是在生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用。交通線、引水線、居民區(qū)、工業(yè)區(qū)、水庫的選址問題等等，這些專題作業(yè)不僅僅是知識(shí)的記憶，更是綜合思維的體現(xiàn)，從中落實(shí)以德樹人的根本任務(wù)。而《地球運(yùn)動(dòng)》專題作業(yè)中地球運(yùn)動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)、正午太陽高度角的測量都有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

（二）專題作業(yè)符合初中生的學(xué)情

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》十分強(qiáng)調(diào)“地理學(xué)習(xí)方式”，指出：“根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究、使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。[2]”教學(xué)實(shí)踐證明，符合初中生心理發(fā)展特點(diǎn)，了解初中生學(xué)情的作業(yè)對復(fù)習(xí)更有效。學(xué)生在中考的第二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)用專題作業(yè)是必要的，經(jīng)過第一輪系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)，學(xué)生具有一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此更需要知識(shí)的遷移和歸納。例如：《河流》專題作業(yè)，可以從“影響河流的主要因素”（地形、氣候、植被、土壤），“氣候?qū)恿鞯挠绊憽保飨?、長度、支流、流域面積、水系形狀、水文特征），“河流對城市發(fā)展的作用”等角度，案例可以結(jié)合七年級(jí)上冊世界地理《東南亞》的“山河相間、縱列分布”，八年級(jí)上冊中國地理《河流》的“長江”和“黃河”，具體運(yùn)用到亞洲、北美洲、俄羅斯河流流向和地形的關(guān)系。這些專題作業(yè)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，發(fā)揮了復(fù)習(xí)鞏固的功能，提高遷移應(yīng)用地理學(xué)科知識(shí)，從中也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

二、專題作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

一是面向?qū)W生。設(shè)計(jì)專題作業(yè)，要以基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容。著眼于把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來解決問題。同時(shí)，專題設(shè)計(jì)要分層次，應(yīng)該考慮學(xué)生的參與面、尊重初中生學(xué)習(xí)的差異。例如《農(nóng)業(yè)》專題作業(yè)設(shè)計(jì)，農(nóng)業(yè)部門、耕地類型、南北方差異、東西的差異等不同層次的設(shè)計(jì)?！兜厍虻倪\(yùn)動(dòng)》專題作業(yè)設(shè)計(jì)，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)特點(diǎn)，二分二至點(diǎn)、正午太陽高度角的變化、影子的朝向等對難易程度不同的知識(shí)點(diǎn)的考查。

二是面向過程。新課程關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，更加重視學(xué)生的參與、重視學(xué)生思維方式的展開、重視知識(shí)的整合、信息資料的收集、處理、和判斷環(huán)節(jié);更加重視知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問題中的主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)[3]。在專題作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用側(cè)重過程的方式，例如：1、地理實(shí)驗(yàn)探究，舉例黃土高原水土流失，不同條件下，植被稀疏、坡度陡緩、降水強(qiáng)度、土壤特點(diǎn)，探究歸納水土流失影響要素。2、區(qū)域?qū)Ρ忍骄繌?fù)習(xí)：臺(tái)灣、海南和珠江三角洲;新疆和珠江三角洲區(qū)位位置、區(qū)位特征對比…… 3、工程探究學(xué)習(xí)：《水資源》中的“南水北調(diào)”工程、區(qū)域地理中《青藏地區(qū)》的“青藏鐵路”、《西北地區(qū)》的“西氣東輸”等。4、情境案例分析，表現(xiàn)形式可以是文字材料、數(shù)據(jù)圖形、圖像景觀等等，分析時(shí)將案例的情境和所學(xué)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，生動(dòng)形象揭示案例與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

三是面向中考。素質(zhì)教育并不排斥學(xué)生的應(yīng)試能力。專題作業(yè)可以圍繞中考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)進(jìn)行，同時(shí)鄉(xiāng)土地理部分也是不可忽視的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備、搜集資料和有關(guān)信息，通過專題作業(yè)的反復(fù)訓(xùn)練，可以大大提高學(xué)生的應(yīng)試能力，還能守住學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。如《人口專題》《新疆專題》《北京專題》《區(qū)域差異專題》......

三、專題作業(yè)在初中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）專題作業(yè)在初中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程內(nèi)容，以人教版初中地理教材為例，在初中地理復(fù)習(xí)中，總結(jié)出幾類專題作業(yè)。此外，作為教師本身，應(yīng)該加強(qiáng)教研活動(dòng)，集思廣益，讓專題作業(yè)更完善，在初中復(fù)習(xí)中更有效。

義務(wù)教育地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)如下圖所示：

（二）專題作業(yè)在初中地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用優(yōu)勢

1、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在初中的地理復(fù)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)更多的是來源于課本，而教材的知識(shí)點(diǎn)很多是機(jī)械的記憶內(nèi)容，需要反復(fù)的理解。專題作業(yè)，將系統(tǒng)的知識(shí)，有趣的材料，探究的方法結(jié)合一起，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率也得到了提高，同時(shí)守住了初中生學(xué)習(xí)地理的熱情，

2、有利于提高教師的教學(xué)水平

新的形勢下，教師再也不能只是知識(shí)的傳遞者而存在。專題作業(yè)的設(shè)計(jì)，要求教師自覺的賦予自己更豐富的職責(zé)，積極參加專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和教學(xué)教研。專題作業(yè)的設(shè)計(jì)，要求教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注過程。教師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生去思考和體會(huì)教學(xué)材料所蘊(yùn)含的復(fù)雜而豐富的思想和情感內(nèi)容，不斷促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

小結(jié)：

在初中地理復(fù)習(xí)中，專題作業(yè)能夠很好輔助教師進(jìn)行中考復(fù)習(xí)，不僅能夠提高教師的教學(xué)水平，還可以提高初中生的學(xué)習(xí)效率。教師與學(xué)生、學(xué)生與課程、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，有機(jī)融合在一起。我個(gè)人認(rèn)為：義務(wù)教育階段的地理教育工作者們必須轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)造條件為增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用能力而積極學(xué)習(xí)和積極探索。因此，我們要好好研究、做好專題作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓其在中考復(fù)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)用優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]田慧生主編 《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》 教育科學(xué)出版社

[2] 道格.萊莫夫 《像冠軍一樣教學(xué)》 中國青年出版社

[3] 馬駿著 《給地理教師的101條建議》 南京師范大學(xué)出版