單曉楠

摘要：在小學數(shù)學課本中的教學分化和老師的教學計劃都是以單元的形式呈現(xiàn)。單元化教學方式和傳統(tǒng)填鴨式教學方式相比較，單元化教學更符合小學生的學習情況，它可以讓學生更加容易的將相似的內(nèi)容全部掌握，并且還能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生在學習的過程中有所鍛煉?；诖耍疚膶\析小學數(shù)學課堂中單元整體化教學方式研究，進行了分析希望單元化教學方式可以提升學生的學習能力和數(shù)學課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;單元整體化

引言

在傳統(tǒng)的教學中老師很少將相似的知識點聯(lián)合在一起給學生進行授課，老師都是根據(jù)課本上的安排進行講課，這樣的教學缺點就是在很多的時候，老師可能剛講完一個數(shù)學知識，在過一段之間后有需要學生掌握一個相似的新知識，但是在這個期間學生也在學習其他的知識，可能對以前的知識記憶不清楚了，這個時候老師要是在講新的數(shù)學知識，就需要將之前的復習一遍，而在數(shù)學課堂教學中使用單元化教學就可以輕松避免現(xiàn)在這樣的情況。

一、明確單元整體教學目標

在數(shù)學課堂中實施單元教學需要老師將課本上的知識分析的更加透徹，制定相應的教學計劃，明確自己的教學目標，設置更加詳細的單元整體化教學任務，在制定教學計劃的時候，老師要考慮到學生的吸收情況，將一些基礎(chǔ)知識講的更加詳細，這樣不僅可以讓學生達到有效學習數(shù)學知識，還能讓學生知道數(shù)學知識與知識之間的聯(lián)系，學生在學習的時候或者在做數(shù)學題的時候，才能靈活應用數(shù)學知識。老師在上課之前應該將需要學生掌握的數(shù)學知識里的難點和重點知識給學生羅列出來讓學生知道，這樣學生在學習的時候后才能更加重視，而且還能提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓學生更加深化的學習數(shù)學知識。

比如，在學習到《位置和順序》這一單元的時候，老師在上課時就應該讓學生知道，這個單元我們需要掌握的知識有哪些，其中重點知識是什么，難點知識是什么，在上課的時候提醒學生的學習順序和引導學生的學習方向，這樣的教學方式才能讓學生在老師的指導下有計劃的學習數(shù)學知識，而且一整個單元都是在講相似的數(shù)學知識，學生學習起來也更加的容易和方便，老師在講課的時候也過河兵加的便捷，不會像以前一樣每個新的課程成都需要準備新的教學方式和教學計劃，這樣老師以單元為整體設計一次就可以，省去了很多老師重新找教學資料的時間。

二、制定單元教學計劃

元整體教學就是將一個單元看做一個整體將其中的知識點，數(shù)學公式和解題思路進行總結(jié)設計，制定教學計劃在開展教學，這樣學生可以快速的掌握一個單元的重點知識，這樣學生有一個清晰的學習方向，老師也有明確的教學目標，還能最大程度的發(fā)揮單元學習的價值。數(shù)學課本上的每個單元都有一個主題，單元中每一章的內(nèi)容都是圍繞著這一個主題進行延伸，還根據(jù)學生的實際學習情況和實際學習水平，以及學習特點和老師自己的對教學內(nèi)容的理解進行分析，整理在重組，形成一個相對比較完整的教學主題。單元整體教學可以減輕老師的教學負擔，每當新教材發(fā)下來之后，老師困惑的都是教學內(nèi)容太多，學生擔心學生不能完全接受時間安排不夠合理和學生的學習壓力太大，怎樣將教材合理的安排，讓老師可以愉快地教學，讓學生輕松地掌握知識，保障自己的課堂教學質(zhì)量是每個老師的問題。而在數(shù)學課堂中，運用設計單元整體教學不僅可以讓學生更好地掌握數(shù)學知識，還能讓老師明確自己的教學目標使教學變得更加簡單，將整本書的內(nèi)容每個單元與每個單元之間相互聯(lián)系起來。

三、結(jié)合思維導圖單元教學

思維導圖可以將課本中的知識點更加直觀的展現(xiàn)在學生的面前，直接表達出不同知識點中的因果關(guān)系，在學生繪制思維導圖的過程中，可以鍛煉學生的思維邏輯能力，加深學生對數(shù)學課本中重要知識點得到記憶。老師要想在單元教學中充分利用思維導圖這個教學方法，首先老師要熟練地掌握這門技巧，然后再將運用方法教給學生，通過多加練習讓學生可以完全掌握繪制思維導圖的技巧和方法。老師和學生一起探討，充分發(fā)揮思維導圖的作用，讓學生可以在學習之前將整個單元中知識和知識點的之間的關(guān)聯(lián)梳理通順，這樣老師在講到的時候，學生知道相關(guān)的內(nèi)容學習起來更加的容易并且還能快速的掌握。在單元整體教學中使用思維導圖不僅可以提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，還可以激發(fā)學生的求知欲，提升學生的學習效率。思維導圖的繪制方法很簡單，學生也可以很快的掌握繪制思維導圖的方法，它不僅可以讓學生的思路變得很清晰，還有助于幫助學生整理數(shù)學課本中的新舊知識點。

比如，在學習到《認識圖形》這一單元的時候，老師就可以讓學生將其中設計到的圖形和每個圖形需要掌握的知識利用思維導圖的方式整理出來，學生在整理的過程中會對其中的知識和圖形有一定的了解和印象，這樣老師在上課正式講解的時候?qū)W生也可以在課堂上與老師進行互動，而且還能增強學生的記憶，學生在復習功課的時候也能利用上自己做的思維導圖。

四、單元教學樣成良好習慣

單元教學既方便了學生學習數(shù)學知識，但是其中也有一些的問題。單元整體教學需要老師講很多的內(nèi)容，但是老師講課的時候知識點過多學生不能及時吸收和掌握，所以老師要在日常的教學中培養(yǎng)學生看良好的學習習慣，這樣才能讓學生提高自己的學習效率。老師可以讓學生養(yǎng)成做筆記的習慣，俗話說的好“好記性不如爛筆頭”，在課上老師講的一些重要的知識點和難點，學生只靠腦子記時間長了難免會忘記，所以老師可以讓學生養(yǎng)成記筆記的習慣，讓學生準備一個筆記本或者直接記到數(shù)學書上，這樣的辦法不僅可以讓學生隨時復習，還能加深學生對知識點的印象，老師可以過一點時間檢查學生加的筆記這樣可以監(jiān)督學生有沒有認真聽講，老師還可以將筆記寫得好的展示出來對學生進行表揚這樣不僅可以激勵學生好好學習，還能促進學生養(yǎng)成記筆記的良好學習習慣。

五、結(jié)語

單元整體教學設計可以明確教學目標，將教學計劃變得更加清晰。老師可以通過端正學生學習態(tài)度進行設計單元整體教學，根據(jù)數(shù)學課本設計單元整體教學，單元整體設計還能讓學生掌握正確學習方法，提升自己的學習水平和數(shù)學課堂的教學效率。

參考文獻：

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