黎展法 張程

摘要：在人才缺口加大的背景下，基于工作過程的優(yōu)質(zhì)課程體系構(gòu)建已成為主流方向，是我國(guó)職教改革首要前提，工作過程系統(tǒng)化課程開展意義非凡，整個(gè)體系的構(gòu)建是以綜合職業(yè)能力升級(jí)為宗旨，以職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)榉较?，以學(xué)習(xí)情境等為基礎(chǔ)，通過深度剖析后提煉出的課程體系。為了推動(dòng)機(jī)電一體化專業(yè)開發(fā)，本文將立足于中職機(jī)電一體化教育現(xiàn)狀，分析課程體系構(gòu)建原則，以工作過程系統(tǒng)化的視角，全力保障機(jī)電一體化專業(yè)課品質(zhì)升級(jí)，為機(jī)電中職課程的改革夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化;工作過程系統(tǒng)化;課程體系開發(fā)

引言：

研究發(fā)現(xiàn)，課程是專業(yè)建設(shè)鏈條最關(guān)鍵的一環(huán)，通過課程的優(yōu)化，可解決教育根本問題。結(jié)合中職教學(xué)實(shí)際來看，由于生源類型、層次多樣，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度不高，再加上教師觀念落后，導(dǎo)致課程質(zhì)量總體不高?，F(xiàn)如今，在職業(yè)教育改革背景下，中職教育質(zhì)量問題重新引起關(guān)注。為了打造“金課”，科學(xué)地淘汰“水課”，需要借助工作過程系統(tǒng)化理念，提升專業(yè)課程質(zhì)量。在這樣的思路下，機(jī)電一體化專業(yè)課程升級(jí)和課程體系開發(fā)，有了科學(xué)的保障。

1基于工作過程系統(tǒng)化創(chuàng)新型課程體系建設(shè)的依據(jù)

1.1理論依據(jù)

根據(jù)調(diào)研顯示，機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)后，許多學(xué)生都涌向了創(chuàng)新服務(wù)領(lǐng)域，成為了電子信息行業(yè)的推動(dòng)者，在現(xiàn)實(shí)工作中，主要從事領(lǐng)域包括了電子產(chǎn)品自動(dòng)裝配，以及電氣控制系統(tǒng)優(yōu)化和安裝調(diào)試等。主要就業(yè)崗位眾多，除了設(shè)備安裝調(diào)試工之外，還有設(shè)計(jì)助理員、專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)服務(wù)員等。隨著時(shí)代發(fā)展，電子產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新器件的不斷涌現(xiàn)，很多原來的相關(guān)電子技能已經(jīng)不能滿足電子新技術(shù)、新理論的要求，造成很多電子產(chǎn)業(yè)工作人員和學(xué)生在工作過程中，難以勝任一部分新型電子專業(yè)崗位工作。所以，需要對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)施教學(xué)升級(jí)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)可知，由于中職現(xiàn)行的教學(xué)模式大體是重理論而輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在校培養(yǎng)過程中難以達(dá)到國(guó)家技能證書認(rèn)證的水準(zhǔn)，“1+x”證書制度在中職學(xué)校難以實(shí)施與推進(jìn)。針對(duì)此現(xiàn)象，相關(guān)學(xué)者提出將機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分散，以“工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到一種有針對(duì)性、實(shí)效性的人才培養(yǎng)和實(shí)踐模式，借此達(dá)到國(guó)家技能證書認(rèn)證的水準(zhǔn)。

1.2現(xiàn)實(shí)依據(jù)

通過實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今縣級(jí)中職機(jī)電類畢業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后能就業(yè)崗位專業(yè)對(duì)口的不多。將這一現(xiàn)象作為切入口，深度調(diào)研后會(huì)發(fā)現(xiàn)在求職過程中反映出的問題大部分趨于學(xué)生自身能力不足無法勝任崗位。而這一問題的實(shí)際，可以折射到人才培養(yǎng)方面，借此可以反映出現(xiàn)有的學(xué)習(xí)體系造成較多學(xué)生無法掌握充足的就業(yè)技能、獲得高層次的技能證書，學(xué)生擇業(yè)過程中的競(jìng)爭(zhēng)力較弱。通過在機(jī)電專業(yè)中推行“工作過程系統(tǒng)化”的課程改革，用工作過程的教學(xué)理念進(jìn)行科學(xué)、合理的綜合應(yīng)用和配置，可以綜合提升學(xué)生能力，使學(xué)生具備能力和見識(shí)，合理緩解就業(yè)崗位專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象[1]。中職教育專業(yè)課程，不應(yīng)該單純停留在科學(xué)學(xué)科層面，而是應(yīng)指向工作過程，以實(shí)際工作作為導(dǎo)向，遵循“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)理論，全面培養(yǎng)學(xué)生能力。開展“工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)模式后，即使在縣級(jí)中職學(xué)校里，也能讓學(xué)生看到技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)讓學(xué)生知道，最好的技術(shù)不是最先進(jìn)的技術(shù)，而是最適合的技術(shù)。借此強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

2機(jī)電一體化教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況了解到，機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生能勝任大多數(shù)加工制造行業(yè)的崗位，這是機(jī)電專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)過程中，有比較多的教學(xué)內(nèi)容是基于加工制造行業(yè)中的各種崗位而來，基于此，機(jī)電專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出“雜且多”的特點(diǎn)。現(xiàn)如今，在科技的引領(lǐng)下，中等職業(yè)教育學(xué)生的定位也在不斷改變，對(duì)于中職畢業(yè)生的能力需求也在不斷增加。但在縣級(jí)職校的現(xiàn)行教學(xué)模式下，已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生定位改變的現(xiàn)狀。再加上，由于教材老套，課程設(shè)計(jì)與對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)沒有側(cè)重市場(chǎng)發(fā)展開展，因而導(dǎo)致大部分的學(xué)生畢業(yè)后，無法立即投入當(dāng)?shù)匾约捌髽I(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作中，教學(xué)成績(jī)并不理想。

3工作過程系統(tǒng)化課程搭建

3.1課程體系的構(gòu)建思路

在現(xiàn)實(shí)工作中，為保障專業(yè)人才的供給需求得到滿足，在實(shí)施教育階段，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)從工作崗位分析有效性入手，核心圍繞職業(yè)能力達(dá)成，提升教育的終極目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)就業(yè)崗位進(jìn)行分析，將工作崗位群分析結(jié)果匯總，在此基礎(chǔ)上，形成相應(yīng)課程體系，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在新的教學(xué)體系中，需融合行業(yè)特征，采取高規(guī)格的企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)，遵循必須的理論知識(shí)，在此前提下，積極遵循操作實(shí)踐相融合原則。在課程教學(xué)開展中，以培養(yǎng)人才為主線，全面升級(jí)課程體系。一般情況下，人才目標(biāo)確定后，需明確對(duì)應(yīng)崗位的核心能力指標(biāo)，參照技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)（1+X），確定實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該完善的技能鏈[2]。站在技能鏈需求角度，確定理論教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道技能的來源。最后設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，融合理論知識(shí)與實(shí)踐，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，高質(zhì)量落實(shí)“邊做邊學(xué)” ，強(qiáng)化一體化教學(xué)成果。

3.2 課程體系的構(gòu)建

3.2.1全面優(yōu)化課程內(nèi)容

在現(xiàn)實(shí)工作中，需開展教師說課活動(dòng)，參照行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺失等問題加以完善，通過研討達(dá)成共識(shí)，促使教學(xué)效果提升。在具體工作中，結(jié)合機(jī)電一體化現(xiàn)狀和教學(xué)真實(shí)需求，重新梳理課程框架，對(duì)教學(xué)內(nèi)容等實(shí)施系統(tǒng)性優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上，內(nèi)化學(xué)生技能知識(shí)，促使其核心能力的達(dá)成。

3.2.2構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地

結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室必不可少，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)的重要場(chǎng)所。從實(shí)際了解到，實(shí)踐教學(xué)條件的具備程度，會(huì)影響教學(xué)模式實(shí)施效果。現(xiàn)階段，按照智能制造系統(tǒng)的構(gòu)成來看，一般工廠依次可分為設(shè)備級(jí)、企業(yè)級(jí)和車間級(jí)，而設(shè)備級(jí)和車間級(jí)崗位，會(huì)是機(jī)電一體化學(xué)生畢業(yè)后主攻的崗位。所以在實(shí)踐教學(xué)中，可按照設(shè)備級(jí)、車間級(jí)等具體的技術(shù)架構(gòu)，完成專業(yè)課程體系構(gòu)建，同時(shí)搭建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，借此內(nèi)化學(xué)生理論知識(shí)，給學(xué)生搭建突破自身能力的良好空間。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，該基地作用顯著，既可以提供專業(yè)服務(wù)，同時(shí)又可以完成社會(huì)培訓(xùn)和技能鑒定，借助這樣的措施，體現(xiàn)出技術(shù)系統(tǒng)性和應(yīng)用共享性的特征[3]。具體來說，一般設(shè)備級(jí)還可以繼續(xù)劃分，將其分解成現(xiàn)場(chǎng)層和控制層，為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的，可圍繞設(shè)備級(jí)科學(xué)營(yíng)造PLC實(shí)訓(xùn)室以及氣動(dòng)技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室等，并成立機(jī)械基礎(chǔ)訓(xùn)練中心，不斷提高學(xué)生能力。舉例來說，以傳感技術(shù)與視覺處理為中心的實(shí)訓(xùn)室，需要配備專業(yè)的設(shè)備，例如PLC和變頻器是必須要有的，借此完成綜合性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力。此外，為了達(dá)到“工作過程系統(tǒng)化”培訓(xùn)效果，還應(yīng)完善環(huán)境建設(shè)（特指實(shí)訓(xùn)室環(huán)境），在環(huán)境優(yōu)化期間，體現(xiàn)出機(jī)電一體化行業(yè)規(guī)范，發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的引導(dǎo)作用。

3.2.3推進(jìn)課程教學(xué)改革

推進(jìn)課程教學(xué)改革期間，為保障成果，應(yīng)將素質(zhì)教育貫穿與細(xì)致落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)全過程動(dòng)態(tài)管理。通過現(xiàn)實(shí)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，除了專業(yè)技能外，團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等這些意識(shí)的達(dá)成，對(duì)學(xué)生發(fā)展同樣關(guān)鍵，而這些創(chuàng)新意識(shí)并非專業(yè)能力的培養(yǎng)。想要形成一定的基礎(chǔ)，不能僅依靠素質(zhì)課程，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用高效的教學(xué)手段。為了培養(yǎng)這些能力，教師需轉(zhuǎn)變理念，在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)課堂教學(xué)形式，通過有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生能力達(dá)成。由以教師的教為中心開始過渡到以學(xué)生的學(xué)為中心，借助教學(xué)中心的改變，提高學(xué)生的參與度。與此同時(shí)，為了達(dá)到教學(xué)效果，推進(jìn)課程教學(xué)改革還需提升教師的意識(shí)，借助科學(xué)方式，強(qiáng)化教師信息技術(shù)能力，增強(qiáng)其技術(shù)運(yùn)用效果（多媒體、微課等）。在專業(yè)課程考核中，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，基于任務(wù)單，多組織實(shí)踐技能考核，通過一系列教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)踐技能，在科學(xué)機(jī)制保障下，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

以鐘山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，其創(chuàng)辦的電子電器專業(yè)自治區(qū)示范性特色專業(yè)，現(xiàn)投入設(shè)備達(dá)850多萬，已建成理實(shí)一體的電氣運(yùn)行與控制等9個(gè)實(shí)訓(xùn)室以及豐富的教學(xué)改革、師資培訓(xùn)及校本教材的資源庫。并實(shí)現(xiàn)了與世界500強(qiáng)企業(yè)——緯創(chuàng)資通、中匯瑞德、東莞泰升制造廠、東莞技嘉電子有限公司等企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才，成立企業(yè)相應(yīng)的“訂單班”。

3.2.4 培養(yǎng)能力全面的師資

專業(yè)要發(fā)展，教師是最基礎(chǔ)的保障，這一點(diǎn)毋庸置疑。教師是精準(zhǔn)達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的指揮官，地位不容忽視。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了解到，教師專業(yè)技術(shù)水平影響層面較深，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成?，F(xiàn)階段，在科技的引領(lǐng)下，智能制造異軍突起，正引發(fā)產(chǎn)業(yè)變革，促使機(jī)電一體化形成新的業(yè)態(tài)。在這樣的背景下，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)必不可少，對(duì)技術(shù)技能人才要求更加嚴(yán)苛，如專業(yè)能力的復(fù)合性就是一項(xiàng)重要指標(biāo)，同時(shí)還要具有信息化素養(yǎng)，寶貴的工匠精神等[4]。為了增強(qiáng)學(xué)生能力，中職專業(yè)教師也需從自身出發(fā)，強(qiáng)化教育理念，借助信息技術(shù)手段，提高教學(xué)教育水準(zhǔn)。在構(gòu)建專業(yè)團(tuán)隊(duì)時(shí)，為了達(dá)到預(yù)期成績(jī)，需將關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)科的交叉融合上，在新的教學(xué)模式中結(jié)合實(shí)際需求，借助內(nèi)部培訓(xùn)，提升教師能力。同時(shí)，營(yíng)造互學(xué)趕超的氛圍，在有效激勵(lì)機(jī)制促動(dòng)下，明確團(tuán)隊(duì)核心成員，對(duì)教師任課能力提高標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.5全力推動(dòng)校企合作

除了上述措施外，機(jī)電一體化科學(xué)課程體系的構(gòu)建，還需要借助校企合作契機(jī)，在完善教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，不斷增長(zhǎng)學(xué)生能力。在實(shí)際工作中，可通過校企合作，找到教學(xué)中的不同，讓老師和企業(yè)良性互動(dòng)，共同研究教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，以機(jī)電專業(yè)為主，全力打造“工作過程系統(tǒng)化”優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，確保課程改革的推行。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，深度剖析人才培養(yǎng)模式的有效性，建立人才培養(yǎng)目標(biāo)，在此保障下，編輯電工技術(shù)、電子技術(shù)等實(shí)踐教材，借此強(qiáng)化校企雙驅(qū)實(shí)踐效果。與此同時(shí)，整合資源優(yōu)勢(shì)，加大專業(yè)設(shè)備的投入，在充足資金促動(dòng)下，搭建完善的機(jī)電實(shí)訓(xùn)室，使其成為機(jī)電人才理想化的培養(yǎng)基地。

結(jié)論：

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)是優(yōu)質(zhì)實(shí)施機(jī)電一體化的保障，同時(shí)也是中職教育培養(yǎng)學(xué)生的穩(wěn)妥、可行措施，為了早日達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以職業(yè)崗位需要為科學(xué)性參照依據(jù)，牢牢抓住職業(yè)能力培養(yǎng)契機(jī)，借此形成課程體系。為了培養(yǎng)學(xué)生能力，應(yīng)建設(shè)教學(xué)基地，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，深度推行“校企融合”。在教學(xué)中，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)打通，充實(shí)實(shí)踐課程體系內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，基于工作過程系統(tǒng)化相關(guān)理念，發(fā)揮實(shí)踐課程體系價(jià)值，確保專業(yè)人才的輸出品質(zhì)更高。

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基金項(xiàng)目：2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目編號(hào)GZZJG2020B268