劉閃

摘要：時代的進程加快教育的發(fā)展步伐，隨著課堂教學的改革逐漸的深入，教學方式得到了轉變，結合現(xiàn)代化教育的要求，以學生為研究對象，重視實踐教學，激勵學生的積極性。其中，對于數(shù)學學科的教學，應用問題導學法的方式取得了良好的成效，這也是一種比較新穎、靈活的教學方式，為教學的改革起到了促進的作用?；诖耍诟叨臄?shù)學教學中，明確傳統(tǒng)教學方式的局限性，從新教學模式的角度去研究促進學生學習效果的問題，是提升高二數(shù)學教學效率的重點。

關鍵詞：高二數(shù)學;課堂教學;問題導學法

引言：

近年來，教改的深入對教學的質量有了更高的要求，這些要求不僅是需要促進學生學習的積極性，還要從教師本身入手，提高自身的教學能力，培養(yǎng)提高課堂教學的創(chuàng)造性。實現(xiàn)在實際的教學中，以學生為主要實施對象，將各類有效的教學方式有效的應用出來，促進學生發(fā)揮學習的主動性，轉變傳統(tǒng)被動的學習模式，在問題導學法的促進下，提升學生的數(shù)學學習效率。同時，學生的學習不能只局限于理論層面，還要和生活、實踐結合起來，在潛移默化中培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、問題導學法的應用意義

（一）調動學生的積極性

數(shù)學學科與其他文化類學科有著許多不同之處，數(shù)學學科更注重于解決實際問題，邏輯思維也更加緊密，需要學生進行大量的思考，將比較抽象的內容轉變得具體，從而加深學生的理解。同時，數(shù)學學科對于一些耐心不足的學生來說，無法長期保持一個良好的學習狀態(tài)。這時，數(shù)學教師應用問題導學法，將學生的注意力牢牢的抓在課堂之中，引導學生層層深入，逐漸解決更多的數(shù)學問題，給學生一種勝利和成功的體驗，增加學生對學習數(shù)學的興趣。而且，對于高二的數(shù)學來說，教師想要在原來的基礎上進行教學方式的創(chuàng)新，存在的困難不是一星半點。高中的學生已經具備獨立思考，解決問題的能力，想要更進一步將問題導學法良好的應用到課堂教學中，不僅需要進行全新的改革，還要對學生有一個詳細的了解，與此來奠定問題導學法的有效教學，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并針對具體的問題進行敏捷的思考，調動學生的積極性。

（二）確立以學生為主體的理念

在不斷深入的改革背景下，很多教師的理念也發(fā)生了轉變。從傳統(tǒng)的單一教學轉變?yōu)槎嘣慕虒W，注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，從基礎的數(shù)學知識入手，結合實踐，在應用問題導學法的過程中，注重每一個學生之間存在的不同之處，通過認真的分析，了解適合學生的教學方式，將問題導學法更好的應用到高二的數(shù)學課堂教學中。但在此過程中，教師需要認識問題導學法對學生的促進作用，將問題導學法更加深入的應用到學生的日常學習中，使學生帶著問題去學習，并通過解決問題，得到良好的數(shù)學學習體驗，以學生為主體，不斷進行教學深入，提升數(shù)學教學的質量[1]。

二、問題導學法在高二數(shù)學中的具體應用

（一）創(chuàng)建數(shù)學情境

數(shù)學情境對學生理解相對抽象的數(shù)學知識有著良好的促進作用，可以使比較困難的問題得到剖析，在相應的數(shù)學情境中去更好的理解數(shù)學知識。而在創(chuàng)設數(shù)學情境的時候，教師需要明確高二年級學生對數(shù)學知識的掌握情況，從實際出發(fā)，以學生為基礎，創(chuàng)建能夠促進學生學習效果的相關情境。

例如，在教授“直線的方程”的相關內容時，單純的講解理論知識以及套用相關的公式，學生不僅不能很好的理解如“點斜式、兩點式”等公式的內涵。如果教師引導學生在課堂中，創(chuàng)建生動的空間情境，能夠順利地完成對坐標的定位，再加以對斜率公式的靈活應用，解決直線的方程，就會簡單得多[2]。

（二）進行互動式問題探究

無論是初中還是高中，師生互動，以小組為單位共同討論問題，遠比一個人絞盡腦汁獨立思考要有效得多。尤其是對于高二的學生來說，快速發(fā)現(xiàn)問題所在，并通過豐富的做題經驗，快速解決相關問題，不僅是提升自身學習能力的關鍵，也是備考高考的重要成長之路。因此，教師在教學的過程中，將問題導學法的教學方式應用到互動教學中，以學生為主體，將學生以學習程度為界分為若干個小組，使學生帶著問題，在小組內部進行討論，共同解決相應的數(shù)學難題，不僅可以鍛煉學生的做題效率和速度，而且是學生提升對數(shù)學基礎知識掌握程度的有效方法之一[3]。

例如，在教授“數(shù)列”的相關內容時，對于具有特殊規(guī)律的“等差和等比數(shù)列”，學生單獨思考時可能會遇到阻礙或者思考的時間較長，難以清晰的找出其中存在的邏輯關系，久而久之對該問題產生抵觸的心理，導致學生學習的效率不高。而通過教師提問，給出問題，學生以小組合作的方式，互動補充，互相學習將問題在活躍的交流氣氛中解決，可以幫助學生鍛煉自身的思維能力，更加深入地認識數(shù)列的相關內涵。同時，在數(shù)學課堂中，教師將主動權交給學生，使學生通過自己發(fā)現(xiàn)自身問題，并進行深入的探索，逐步完善自身的學習經驗，對學生在之后的學習中，能夠獨立思考和學習奠定基礎[4]。

三、結束語

根據(jù)以上的內容可知，想要將問題導學法更好的應用到高二的數(shù)學課堂中，教師需要迎合教學的改革，重視以學生為基礎，展開深入的研究，為學生更好地學習數(shù)學知識創(chuàng)造良好的條件。同時，通過問題導學法的實踐應用，不僅提升了學生的學習積極性，還在一定程度上，將相對抽象的數(shù)學知識變得更加具體，幫助學生有效地將數(shù)學難點進行歸納總結，提高學習的效率。

參考文獻：

[1]鄭沛沛.探討問題導學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].山海經：教育前沿，2021（32）：1.

[2]陽陽崔.淺議高中數(shù)學教學中的問題導學法的應用[J].國際教育論壇，2020，2（4）：124.

[3]石國梁.問題導學法在高中數(shù)學教學中的應用探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（5）：1.

[4]劉大峰.高中數(shù)學教學中問題導學法的應用研究[J].試題與研究：教學論壇，2020（20）：1.