朱秋梅

摘要：與初中階段相比，高中英語的寫作難度有了明顯的提升。英語作為一種語言工具，分為聽、說、讀、寫四個方面，寫作是學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行自我表達(dá)的一條主要途徑，其重要性不言而喻。而現(xiàn)實生活中的文字表達(dá)有各種各樣的體裁，高中生除了要具備基本的單詞、語法、句式等基本的英語知識外，還要能夠靈活運用，才能適應(yīng)不同的文字表達(dá)需求。但由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，再加上部分英語教師教學(xué)的僵化，導(dǎo)致高中英語寫作面臨著種種困難。鑒于此，本文分析了高中英語寫作教學(xué)的優(yōu)化策略，以期提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);策略

在實際高中英語教學(xué)中，寫作是非常重要的內(nèi)容，從整體的角度來看，高中學(xué)生普遍存在對英語寫作興趣不高的問題，學(xué)生的寫作能力和寫作水平有待提高。因此，高中英語教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地尋找解決方式，從根本上提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文對高中英語寫作教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行了分析和研究，以供參考。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)存在的主要問題之一是教學(xué)方法太過單一。部分教師面對高考的壓力，一味強調(diào)教學(xué)的效率，在教學(xué)過程中總是讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練。一般是教師給出一個作文命題，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作，而且要求學(xué)生在寫作中用上最近學(xué)過的單詞或語法知識。這樣的寫作不僅教學(xué)方法單一，而且寫作的主題范圍也比較狹窄，忽視了學(xué)生的興趣和實際生活體驗，這樣的教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的寫作能力。這種做法損傷了學(xué)生對英語寫作的興趣，讓學(xué)生感到寫作并不是為了滿足自己表達(dá)上的需求，而是一項單純的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們不是為了自己而寫，是為了教師和考試而寫。這樣的話，學(xué)生自然不會考慮怎樣才能將自己的想法表達(dá)清楚，更不會對英語寫作技巧進(jìn)行深入的思考，只要不出現(xiàn)基本知識上的錯誤就覺得完成任務(wù)了。

（二）英語寫作訓(xùn)練不夠科學(xué)

下在英語寫作教學(xué)過程中，教師不僅要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，還要對學(xué)生英語寫作訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使得學(xué)生在實踐當(dāng)中提高自身的能力。實際上，在教學(xué)壓力的影響下，英語寫作訓(xùn)練沒有得到充分的重視。部分教師采用不合理的教學(xué)方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使得英語寫作訓(xùn)練效果不好。此外，部分教師在評改作文中也存在問題，例如，對作文中詞匯、語法錯誤糾正過于重視，沒有對學(xué)生作文進(jìn)行綜合評價，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作積極性大大降低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

二、高中英語寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）加強閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合

閱讀和寫作之間有著密切的聯(lián)系，兩者相輔相成，教師可以通過閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的寫作能力，同樣可以通過提高學(xué)生的寫作能力來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。為了保證英語寫作課堂的效率，教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合。例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對閱讀主題的詞匯進(jìn)行積累，在完成閱讀教學(xué)后，教師可以向?qū)W生提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞詞匯進(jìn)行寫作，從而實現(xiàn)了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合。教師在布置寫作任務(wù)后，要及時地展示學(xué)生的寫作成果并給予合理的評價，及時糾正學(xué)生存在的問題，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的完善，提高學(xué)生的寫作信心。

（二）開展高效英語寫作訓(xùn)練

教師通過不斷強化學(xué)生英語寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步完善了英語寫作訓(xùn)練的方式，保證寫作的訓(xùn)練效果。通常來說，英語寫作訓(xùn)練從以下幾個方面進(jìn)行：第一，進(jìn)行英語造句訓(xùn)練。英語作文本身由多個句子組成。因此，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師要重視對學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)，對學(xué)生英語造句進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作水平。第二，開展模仿寫作訓(xùn)練，教師在實際教學(xué)過程中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生對不同的文體進(jìn)行模仿，包括文章的結(jié)構(gòu)、寫作思路等。經(jīng)過不斷地練習(xí)，學(xué)生能夠掌握不同的寫作方法，從而提高寫作能力。第三，進(jìn)行摘要寫作訓(xùn)練，在確定的寫作主題中，學(xué)生先要進(jìn)行摘要和提綱寫作，根據(jù)自己的思路來對文章進(jìn)行擬寫，然后在基礎(chǔ)的框架上不斷補充。第四，進(jìn)行自由寫作，教師在實際教學(xué)過程中要積極地組織學(xué)生進(jìn)行自由寫作訓(xùn)練，由于自由寫作訓(xùn)練不受到題材、內(nèi)容等多種因素的限制，學(xué)生可以結(jié)合自身實際生活體驗發(fā)揮。通常來說，教師可以采用英語日記的方式來對學(xué)生進(jìn)行自由寫作訓(xùn)練。

（三）分層教學(xué)，給予學(xué)生精準(zhǔn)的寫作指導(dǎo)

班上的學(xué)生人數(shù)眾多，不同的學(xué)生有不同的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。具體到英語寫作教學(xué)中，這種差異性表現(xiàn)得更明顯。有的學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)薄弱，寫作時感覺很吃力，且出現(xiàn)的錯誤較多;有的學(xué)生英語寫作水平較高，面對寫作主題能較輕松地完成。因此，面對班上不同學(xué)生的不同情況，高中英語教師不能過分講究集中式的傳授，而應(yīng)在認(rèn)真觀察學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，將其劃分成不同的層次，歸納出該層次不同學(xué)生所具有的鮮明的英語寫作特點，梳理出其突出的問題，并以此為依據(jù)，開展與實施專門面向其所設(shè)定的寫作教學(xué)及其引導(dǎo)。這樣一來，不同水平的學(xué)生都能接受符合自身實際情況的寫作指導(dǎo)與幫助，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下朝著更明確的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

例如，有的學(xué)生在開展英語寫作時能完整地描述前因后果，但語法錯誤較多，針對這一群體，教師就有必要且必須引導(dǎo)其注重語法知識，確保其寫出英語句子，更能寫對英語句子，這是提高這部分學(xué)生英語寫作質(zhì)量的一個重要推動力。又如，有的學(xué)生群體英語寫作的難點在于缺乏邏輯性，經(jīng)常是東寫一句、西寫一句，對于這部分學(xué)生群體，教師就可以引導(dǎo)他們在寫前嘗試列出大致的寫作框架，并以此為依據(jù)，讓整個寫作活動變得有據(jù)可依，從而保持整體的連貫性與邏輯性……因此，教師要從不同學(xué)生的實際出發(fā)，踐行分層教學(xué)理念，給予學(xué)生更精準(zhǔn)的寫作指導(dǎo)，讓其英語寫作水平和寫作能力得到有效提高。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語寫作仍然存在一些問題，其根源主要在于部分英語教師的教育理念沒有更新，只是在教學(xué)方法的細(xì)節(jié)上進(jìn)行了調(diào)整，對教學(xué)質(zhì)量提升的影響較為有限，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題不解決，就很難獲得本質(zhì)上的教學(xué)效果進(jìn)步。為此，廣大同人應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)理念，然后在此基礎(chǔ)上去設(shè)置教學(xué)策略和教學(xué)方法，堅持將學(xué)生的情況和需求作為最重要的教學(xué)依據(jù)，最后一定能夠獲得越來越好的教學(xué)效果。

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