張智鑫

摘要：素質(zhì)教育背景下，高中歷史的學(xué)習(xí)可以更好地幫助高中生樹立正確的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀。目前高中歷史的教學(xué)方式存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史積極性低，限制了高中生綜合能力的提高。高中歷史教師需要根據(jù)新課改的要求，不斷對(duì)高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;新課改;教學(xué)質(zhì)量

“百年大計(jì)，教育為本”，要實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的教育目標(biāo)，就需要結(jié)合社會(huì)的發(fā)展，對(duì)現(xiàn)行教育形式進(jìn)行不斷的改革和完善，既要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到基本文化知識(shí)，也要讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，提升自身的自主探究學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

1 當(dāng)今高中歷史教育中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法陳舊

多數(shù)高中歷史教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用陳舊的教學(xué)方法來(lái)教授歷史知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生們對(duì)于歷史學(xué)科的認(rèn)知以及歷史學(xué)習(xí)的積極性都是一記重?fù)簟Ｐ聲r(shí)代的發(fā)展賦予了學(xué)生們更多的視角，如今的高中生也早就不是只會(huì)讀書的學(xué)生了，他們是我們國(guó)家未來(lái)的希望，也是最有朝氣的一代。過(guò)去的教學(xué)模式和教學(xué)方法只適用于過(guò)去那個(gè)年代，我們?cè)缫烟幵谛碌臍v史節(jié)點(diǎn)上，因此也就需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)于人才的新需求而不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，革新教學(xué)方法。

1.2 高中生歷史學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)能力差

大部分教師在教學(xué)時(shí)照本宣科，缺少教學(xué)創(chuàng)新，忽視學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)。高中歷史課堂上教師會(huì)直接將整理好的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并在課堂教學(xué)中進(jìn)行講授，該過(guò)程缺少與學(xué)生溝通討論，這就形成了以歷史教師為主體的課堂教學(xué)生態(tài)，高中生歷史學(xué)習(xí)被動(dòng)接受，缺少思考，從而長(zhǎng)時(shí)間處于高中歷史被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)積極性。

2 高中歷史教學(xué)的具體策略

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)興趣

開展以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的歷史教學(xué)活動(dòng)，教師首先就需要在歷史課堂教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，這一方面體現(xiàn)了歷史教學(xué)的創(chuàng)新，另一方面深化了歷史科目的教學(xué)目的。 在明確歷史教學(xué)目標(biāo)教學(xué)中，教師要依據(jù)高中歷史教材進(jìn)行深入的研究和分析，找到適合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)也要結(jié)合高考對(duì)學(xué)生素質(zhì)的考查方向進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多方面的教學(xué)活動(dòng)。 歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)重難點(diǎn)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)講、深入講，以求讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中掌握有效的文化知識(shí)，因此教師要科學(xué)合理地對(duì)高中歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。 對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教學(xué)，教師也不能只注重其素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，也要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將好的教學(xué)方法結(jié)合到素質(zhì)教學(xué)中，達(dá)到學(xué)生知識(shí)和能力同步提升的教學(xué)效果。 任何能力和素養(yǎng)的形成都是在一定的時(shí)間內(nèi)積累逐漸獲得的，高中歷史核心素養(yǎng)能力也不例外，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)之下，通過(guò)歷史事件的分析和學(xué)習(xí)，激發(fā)對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而具備正確看待歷史的學(xué)習(xí)觀念。例如，在高中歷史教學(xué)中，教師以發(fā)展學(xué)生的歷史價(jià)值觀為主要教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)《英國(guó)君主立憲制的建立》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)立讓學(xué)生理解英國(guó)君主立憲制含義、特點(diǎn)及作用的教學(xué)目標(biāo)，或是設(shè)立讓學(xué)生掌握光榮革命基本史實(shí)、《權(quán)利法案》 制定的基本史實(shí)、責(zé)任制內(nèi)閣的形成、構(gòu)成及作用的教學(xué)目標(biāo)。 通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，清晰掌握歷史事件發(fā)生的背景原因，教師和學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)指引下進(jìn)行歷史事件的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)任務(wù)才能完成的更高效，學(xué)生也才能花少量的課堂時(shí)間，掌握更多的歷史知識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式比傳統(tǒng)教學(xué)形式更利于學(xué)生形成歷史價(jià)值觀，利于學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的長(zhǎng)久記憶。

2.2 學(xué)生分組合作，增加歷史課堂互動(dòng)性

教師在教學(xué)時(shí)要善于將學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生不同的歷史素養(yǎng)、不同的特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，促使學(xué)生發(fā)揮高效的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)高中歷史學(xué)習(xí)課堂的互動(dòng)性，更好地提升高中歷史課堂的趣味性，加深高中生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)“古代中國(guó)土地制度”內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，通過(guò)討論調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生將自己的看法說(shuō)出來(lái)，不斷提高與加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同時(shí)代下的土地所有制度，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論的方式，更能夠集思廣益。特別是封建時(shí)期的土地所有制度，與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有著怎樣的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)討論的方式更能夠集思廣益，可以加深學(xué)習(xí)印象。當(dāng)學(xué)生討論沒(méi)有思路的時(shí)候，教師還需要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠充分利用討論時(shí)間展開高質(zhì)量的討論。

2.3 注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)

高中歷史個(gè)性化教學(xué)的目的主要是希望可以通過(guò)對(duì)于學(xué)生個(gè)性差異的尊重，保證其對(duì)于知識(shí)的吸收和理解，從而逐漸提高其對(duì)于歷史學(xué)科魅力的感知，并由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，大大提升其學(xué)習(xí)效率。例如教師在課堂上遇到提出反對(duì)意見的同學(xué)先不要立刻否定，應(yīng)當(dāng)對(duì)其提出的問(wèn)題進(jìn)行理性地分析，使其明白其錯(cuò)誤的原因，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)其獨(dú)立思考問(wèn)題的精神，以此來(lái)鼓勵(lì)同學(xué)們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。但同時(shí)也要把握課堂時(shí)間，留出一部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行答疑 。另外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)搜集和整理出的班級(jí)實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合到高中歷史教學(xué)中，是促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革的有效方式，教師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)，將基礎(chǔ)知識(shí)和核心素養(yǎng)合二為一展開歷史教學(xué)，從而幫助學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白璐，佟玉英.課程思政理論下高中歷史教學(xué)改革[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（05）：77-79.