王寧

摘要：讀寫結(jié)合是語文閱讀教學(xué)改革的重點(diǎn)方向之一，特別是在新課程改革深化發(fā)展的背景下，如何構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的多元融合，成為新時(shí)代背景下教學(xué)改革的重點(diǎn)和核心方向。本文首先分析了小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的意義，其次研究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

1小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的意義

“讀寫結(jié)合”教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個(gè)重要的部分，它們之間又有著非常密切的聯(lián)系。閱讀是一種吸收，寫作是一種表達(dá)，吸收能夠幫助表達(dá)，表達(dá)反過來促進(jìn)吸收。在閱讀教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握固然重要，如學(xué)習(xí)生字詞、學(xué)習(xí)寫作手法等，但與之相應(yīng)的寫作訓(xùn)練更不可缺少，因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)際的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)，才能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。魯迅先生曾說：“文章到底該怎樣才能寫得好呢？首先還是要多讀一些大家的作品，從這些作品中去領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)得好?！笨梢钥闯?，讀對(duì)于寫具有促進(jìn)作用。

具體來說，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，通過仔細(xì)揣摩、深入體會(huì)作者情感，可以得到類似表達(dá)與寫作的能力，有助于自己在寫作時(shí)更自然地流露自己的情感;學(xué)生將在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作手法與表達(dá)技巧運(yùn)用到自己的作文中，可以提升自己作文的質(zhì)量，提高自己的寫作能力。反過來，寫作能力的提升對(duì)閱讀理解水平的提高也有促進(jìn)作用，因?yàn)閷W(xué)生自己在寫作中運(yùn)用一些寫作手法，在閱讀時(shí)就更能了解作者使用了什么寫作手法，有什么用意;學(xué)生自己在寫作中真實(shí)地流露情感，在閱讀時(shí)就更善于體會(huì)和揣摩作者的情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中使用“讀寫結(jié)合”這種教學(xué)方法，有利于促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式

2.1以讀促寫

由原始寫作與例文相對(duì)照，教師展示群文資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容寫倡議書，最后重點(diǎn)分析總結(jié)倡議文的格式和內(nèi)容要求。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生明了倡議書的價(jià)值。教師組織小組分享交流，進(jìn)行所收集資料的展示。學(xué)生依據(jù)自己收集整理的資料與大家分享自己所了解到的環(huán)境污染，并且有意識(shí)地關(guān)注到我們身邊的環(huán)境污染。教師展示群文，課內(nèi)群文有《只有一個(gè)地球》，課外群文有《被忽視的環(huán)境污染》《無處不在的資源浪費(fèi)》《保護(hù)地球，留住生命中最美的風(fēng)景》科普文章。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀范例，交流倡議書書寫的方法。學(xué)生通過精讀教材中的習(xí)作文本，討論確定倡議書的基本格式要求。學(xué)生通過明確習(xí)作的要求，借助自學(xué)自檢卡，自主完成寫作任務(wù)。自學(xué)自檢卡包括以下內(nèi)容：學(xué)一學(xué)，學(xué)習(xí)寫倡議書步驟，通常先寫闡明問題的存在，進(jìn)而分享產(chǎn)生問題的因素，最后提出相關(guān)的解決之策。學(xué)習(xí)寫倡議書的基本格式，標(biāo)題依據(jù)倡議書的內(nèi)容而定，稱呼不能丟，倡議書的內(nèi)容要分類闡述，建議人姓名和日期標(biāo)注在右下角;論一論，與演講稿、書信、留言條相較，倡議書的格式上的不同點(diǎn)和相似點(diǎn);評(píng)一評(píng)，同伴相互評(píng)析分析，其倡議書在內(nèi)容或者格式中存在的問題，并提出相應(yīng)的修改建議。通過群文變式文本的閱讀評(píng)析，更好地掌握倡議書書寫的相關(guān)技能。

最后，自行更改自己的倡議書格式。

2.2由寫促讀

首先，通過閱讀群文詩歌文本，《沙發(fā)》林良、《房子里有箱子》北京童謠、《花一把》七星潭，從中發(fā)現(xiàn)詩歌與俄羅斯套娃的共同點(diǎn)。嘗試將自己的發(fā)現(xiàn)，用圖畫表示，促使學(xué)生對(duì)于此次篇章構(gòu)建的理解。其次，在“預(yù)測(cè)”中感受繞的有趣。學(xué)生通過閱讀《需要什么》意大利賈尼·羅大理，教師引導(dǎo)預(yù)測(cè)接下來“需要”什么？學(xué)生通過閱讀《我底下有什么》（臺(tái)灣）七星潭前半部分，預(yù)測(cè)詩的后半部分可能怎么寫？這個(gè)時(shí)候教師引導(dǎo)讓學(xué)生嘗試著往下編寫。學(xué)生通過閱讀《要是你給老鼠吃餅干》，教師引導(dǎo)預(yù)測(cè)接下來可能發(fā)生什么。最后在“比較”中發(fā)現(xiàn)繞的異同。比較《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你給老鼠吃餅干》四篇詩文的共同點(diǎn)。

2.3注重寫作過程的指導(dǎo)，群文閱讀的策略應(yīng)用

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一定的情景，知識(shí)的學(xué)習(xí)者借助于教師的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)同伴的相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)資源的充分使用，主動(dòng)地意義建構(gòu)。在相結(jié)合的教學(xué)中，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在不斷地生長(zhǎng)。

在小學(xué)語文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。首先，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的支架，教授相關(guān)的閱讀技能與寫作策略的指導(dǎo)。教師依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為寫作知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，比如先教授相關(guān)的寫作技能，提供合適范例文本，有效預(yù)測(cè)學(xué)生在寫作實(shí)踐過程中將可能遭遇的寫作困境，以減少學(xué)生面對(duì)寫作的無措。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)。教師要有意識(shí)地以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自然沒有畏難的情緒，也更容易擁有共鳴。在學(xué)習(xí)過程中，不斷地進(jìn)行師生以及生生相互地討論，在分享交流中，相互評(píng)價(jià)分析，相互促進(jìn)進(jìn)步。

3結(jié)束語

綜上所述，在全面促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的背景下，將讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用作為重點(diǎn)，針對(duì)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行分析，能對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)能力加以訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在教學(xué)改革的背景下，要重點(diǎn)針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行細(xì)化分析，從多角度對(duì)教學(xué)改革的深人探索進(jìn)行研究，為教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)構(gòu)建指明發(fā)展方向，使小學(xué)語文教學(xué)能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉玲.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021，25（8）：179-180.

課題名字：《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略研究》

課題編號(hào)：zkjy21012028