周敏

摘要：在新時(shí)期語文教學(xué)改革全面深化的背景下，教育工作者基于逆向設(shè)計(jì)理論提出了語文學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想，有望推動(dòng)語文學(xué)科由獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)教學(xué)向大單元整體設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)全面統(tǒng)籌單元教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容情境，設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于目標(biāo)導(dǎo)向、評(píng)估設(shè)計(jì)、科學(xué)量化以及逆向思維。基于此，本文將對(duì)逆向設(shè)計(jì)理論下的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)展開具體分析，并闡述新課改背景下如何優(yōu)化語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)理論;小學(xué)語文;大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：

隨著語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育的深入落實(shí)，小學(xué)教育開始關(guān)注學(xué)生問題解決能力、邏輯思維能力、知識(shí)遷移運(yùn)用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，致力于培養(yǎng)符合時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。近幾年來，小學(xué)語文教材幾經(jīng)改版，現(xiàn)行教材主要采取語文素養(yǎng)和人文主題的雙線編排設(shè)計(jì)，為素質(zhì)教育育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。在此背景下，小學(xué)語文教師必須對(duì)逆向設(shè)計(jì)理論以及大單元教學(xué)設(shè)計(jì)等新型教學(xué)理念展開深入教研，全面提升語文教學(xué)效率。

一、逆向設(shè)計(jì)理論下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵

（一）目標(biāo)導(dǎo)向

基于逆向設(shè)計(jì)理論，目標(biāo)導(dǎo)向是小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，要求教師以具體化的教學(xué)結(jié)果為設(shè)計(jì)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效率。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式主張灌輸教學(xué)，側(cè)重關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶情況，不重視學(xué)生的自主思考和主觀探究，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)有名無實(shí)。而在逆向的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要預(yù)估判斷單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)果，并分析未達(dá)到這一結(jié)果學(xué)生應(yīng)具備哪些知識(shí)技能，教師應(yīng)組織哪些活動(dòng)，從而形成嚴(yán)密的課程教學(xué)設(shè)計(jì)體系，確保各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的有效落實(shí)。

（二）評(píng)估設(shè)計(jì)

評(píng)估設(shè)計(jì)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一環(huán)，從逆向設(shè)計(jì)理論視域來看，評(píng)估設(shè)計(jì)應(yīng)注重從輸出端保持與教學(xué)的思考。因此，小學(xué)語文教師必須打破傳統(tǒng)語文教學(xué)，以單元測(cè)試和期末測(cè)試為主的評(píng)估方式，開展指向目標(biāo)評(píng)價(jià)，并將其作為檢測(cè)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。也就是說，教師應(yīng)盡可能保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)估活動(dòng)的無縫銜接，以此為基礎(chǔ)明確教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)活動(dòng)，深化語文教學(xué)效果。

（三）科學(xué)量化

量化工具的引入將會(huì)為語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展提供便利。倘若對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)展開逆向設(shè)計(jì)，只要明確學(xué)生知識(shí)理解的主要元素，就可以為不同階段教學(xué)活動(dòng)開展提供參考，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我理解。具體來說，在科學(xué)量化過程中，教師可以借助信息化工具，對(duì)課程設(shè)計(jì)行為的影響因素展開綜合分析，確保大單元教學(xué)中的任務(wù)和活動(dòng)制定有條不紊，最終為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供量化標(biāo)準(zhǔn)。

（四）逆向思維

逆向設(shè)計(jì)理論下，教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)不在是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在相應(yīng)教學(xué)改革活動(dòng)中，教師應(yīng)注意辯證的看待逆向設(shè)計(jì)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用逆向思維預(yù)設(shè)教學(xué)結(jié)果，并結(jié)合班級(jí)基本學(xué)情幫助學(xué)生共同探索達(dá)到目標(biāo)的路徑，以滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

二、逆向設(shè)計(jì)理論下的小學(xué)語文大單元設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）完善教學(xué)目標(biāo)

在運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)立足班級(jí)基本學(xué)情以及課文主要內(nèi)容，綜合考慮教學(xué)結(jié)果和目標(biāo)，以教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向目標(biāo)開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)基本確立之后教師則需要著手對(duì)目標(biāo)細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化完善，將長(zhǎng)期目標(biāo)按時(shí)間跨度劃分為若干個(gè)小目標(biāo)，并明確優(yōu)先目標(biāo)，避免目標(biāo)的破碎和割裂。值得注意的是，目標(biāo)的設(shè)計(jì)和完善過程最好由師生共同完成，以便教師了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和身心發(fā)展規(guī)律，確保目標(biāo)具有可操作性。

（二）實(shí)施大單元評(píng)估

在基于逆向設(shè)計(jì)理論完善語文課堂教學(xué)目標(biāo)后，小學(xué)語文教師應(yīng)注意將該目標(biāo)作為大單元教學(xué)的主要預(yù)期，實(shí)施大單元評(píng)估，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。值得注意的是，我國(guó)教育行業(yè)現(xiàn)階段關(guān)于逆向思維評(píng)估的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，雖然逆向設(shè)計(jì)原理上具有可行性，但具體的評(píng)估方法需要結(jié)合具體教學(xué)情況而定。以評(píng)估證據(jù)選擇為例，由于評(píng)估證據(jù)主要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，所以教師應(yīng)充分考慮預(yù)期，以教學(xué)目標(biāo)為核心收集相應(yīng)證據(jù)，并確保其在各個(gè)階段的作用及意義，確保評(píng)估證據(jù)的有效性。除此以外，結(jié)合小學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能確保評(píng)估證據(jù)的多樣性，通過課堂提問、師生互動(dòng)以及學(xué)生探討情況，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)行為展開分析判斷。為促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的成就感，教師應(yīng)盡可能在課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置大量開放性、探究性問題，并在開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)巧妙使用情境化教學(xué)法、游戲化教學(xué)法等，幫助學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的問題情境，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)中的多樣性目標(biāo)，最終有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程

基于逆向設(shè)計(jì)理論的語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是踐行核心素養(yǎng)教學(xué)的重要路徑。因此，教師必須兼顧教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和預(yù)期效果評(píng)估的真實(shí)性，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果為目標(biāo)思考如何安排學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)。事實(shí)上，大單元教學(xué)本就是一種充分重視任務(wù)活動(dòng)安排、關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，所以，小學(xué)語文教師必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮上對(duì)系列教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行推敲，這對(duì)教師的素質(zhì)和專業(yè)能力提出了較高要求。結(jié)合既往大單元教學(xué)的案例來看，該模式主張學(xué)生在真實(shí)或仿真情境下認(rèn)知并解決問題。所以，在日常課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)與其經(jīng)驗(yàn)與生活相關(guān)的任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和語言經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用。最后，對(duì)于在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮重要作用的情境任務(wù)活動(dòng)，教師應(yīng)側(cè)重關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受，確保學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)能獲得良好的情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生語文技能和能力素養(yǎng)的同步發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，基于逆向設(shè)計(jì)理論的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一種顛覆，通過將教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)目標(biāo)，教師可以從宏觀角度探索目標(biāo)達(dá)成路徑，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化改良，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，對(duì)于小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靖.小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略優(yōu)化研究[D].導(dǎo)師：劉恩允;張偉;陳中杰.臨沂大學(xué)，2021.

[2]黃珂，黃賀平.“UbD逆向設(shè)計(jì)”：凸顯語文“創(chuàng)享課堂”的優(yōu)勢(shì)特征[J].教育科學(xué)論壇，2020，（28）：70-72.

[3]趙永芝.小學(xué)語文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)初探——以“書香魅力”單元整合設(shè)計(jì)為例[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2019，（Z4）：18-21.