周敏

摘要：在新時期語文教學改革全面深化的背景下，教育工作者基于逆向設計理論提出了語文學科大單元教學設計構想，有望推動語文學科由獨立知識點教學向大單元整體設計轉向。大單元教學設計強調全面統(tǒng)籌單元教學內(nèi)容和內(nèi)容情境，設計關鍵在于目標導向、評估設計、科學量化以及逆向思維?；诖?，本文將對逆向設計理論下的小學語文大單元教學設計展開具體分析，并闡述新課改背景下如何優(yōu)化語文大單元教學設計。

關鍵詞：逆向設計理論;小學語文;大單元教學設計

引言：

隨著語文學科核心素養(yǎng)教育的深入落實，小學教育開始關注學生問題解決能力、邏輯思維能力、知識遷移運用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，致力于培養(yǎng)符合時代需要的高素質人才。近幾年來，小學語文教材幾經(jīng)改版，現(xiàn)行教材主要采取語文素養(yǎng)和人文主題的雙線編排設計，為素質教育育人目標的實現(xiàn)奠定了基礎。在此背景下，小學語文教師必須對逆向設計理論以及大單元教學設計等新型教學理念展開深入教研，全面提升語文教學效率。

一、逆向設計理論下小學語文大單元教學設計關鍵

（一）目標導向

基于逆向設計理論，目標導向是小學語文大單元教學設計的基本原則，要求教師以具體化的教學結果為設計目標，提升課堂教學效率。事實上，傳統(tǒng)教學模式主張灌輸教學，側重關注學生對知識內(nèi)容的記憶情況，不重視學生的自主思考和主觀探究，導致學生綜合能力素質發(fā)展目標有名無實。而在逆向的大單元教學設計中，教師首先要預估判斷單元教學活動結果，并分析未達到這一結果學生應具備哪些知識技能，教師應組織哪些活動，從而形成嚴密的課程教學設計體系，確保各項教學任務的有效落實。

（二）評估設計

評估設計是小學語文教學活動不可或缺的一環(huán)，從逆向設計理論視域來看，評估設計應注重從輸出端保持與教學的思考。因此，小學語文教師必須打破傳統(tǒng)語文教學，以單元測試和期末測試為主的評估方式，開展指向目標評價，并將其作為檢測學生是否實現(xiàn)學習目標的依據(jù)。也就是說，教師應盡可能保證教學目標設計和評估活動的無縫銜接，以此為基礎明確教學任務、組織教學活動，深化語文教學效果。

（三）科學量化

量化工具的引入將會為語文學科教學活動的開展提供便利。倘若對語文教學活動展開逆向設計，只要明確學生知識理解的主要元素，就可以為不同階段教學活動開展提供參考，引導學生構建自我理解。具體來說，在科學量化過程中，教師可以借助信息化工具，對課程設計行為的影響因素展開綜合分析，確保大單元教學中的任務和活動制定有條不紊，最終為目標實現(xiàn)提供量化標準。

（四）逆向思維

逆向設計理論下，教學活動的起點不在是教師的教，而是學生的學習結果。在相應教學改革活動中，教師應注意辯證的看待逆向設計教學模式和傳統(tǒng)教學模式，運用逆向思維預設教學結果，并結合班級基本學情幫助學生共同探索達到目標的路徑，以滿足學生的認知發(fā)展規(guī)律。

二、逆向設計理論下的小學語文大單元設計優(yōu)化策略

（一）完善教學目標

在運用逆向設計理論設計教學活動時，小學語文教師應立足班級基本學情以及課文主要內(nèi)容，綜合考慮教學結果和目標，以教學活動的預期結果為導向目標開展大單元教學設計，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。在教學目標基本確立之后教師則需要著手對目標細節(jié)進行優(yōu)化完善，將長期目標按時間跨度劃分為若干個小目標，并明確優(yōu)先目標，避免目標的破碎和割裂。值得注意的是，目標的設計和完善過程最好由師生共同完成，以便教師了解學生的最近發(fā)展區(qū)和身心發(fā)展規(guī)律，確保目標具有可操作性。

（二）實施大單元評估

在基于逆向設計理論完善語文課堂教學目標后，小學語文教師應注意將該目標作為大單元教學的主要預期，實施大單元評估，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。值得注意的是，我國教育行業(yè)現(xiàn)階段關于逆向思維評估的實踐經(jīng)驗較少，雖然逆向設計原理上具有可行性，但具體的評估方法需要結合具體教學情況而定。以評估證據(jù)選擇為例，由于評估證據(jù)主要反映學生的學習成果，所以教師應充分考慮預期，以教學目標為核心收集相應證據(jù)，并確保其在各個階段的作用及意義，確保評估證據(jù)的有效性。除此以外，結合小學生的身心健康發(fā)展規(guī)律來看，小學語文教師應盡可能確保評估證據(jù)的多樣性，通過課堂提問、師生互動以及學生探討情況，對學生課堂表現(xiàn)行為展開分析判斷。為促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生在語文學習中的成就感，教師應盡可能在課堂教學活動中設置大量開放性、探究性問題，并在開展大單元教學設計的同時巧妙使用情境化教學法、游戲化教學法等，幫助學生構建真實的問題情境，實現(xiàn)大單元教學中的多樣性目標，最終有效促進學生的全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化語文課堂教學過程

基于逆向設計理論的語文大單元教學設計是踐行核心素養(yǎng)教學的重要路徑。因此，教師必須兼顧教學設計的有效性和預期效果評估的真實性，以實現(xiàn)預期結果為目標思考如何安排學習者的學習任務。事實上，大單元教學本就是一種充分重視任務活動安排、關注學生長期發(fā)展的一種教學設計方法，所以，小學語文教師必須從長遠考慮上對系列教學活動進行推敲，這對教師的素質和專業(yè)能力提出了較高要求。結合既往大單元教學的案例來看，該模式主張學生在真實或仿真情境下認知并解決問題。所以，在日常課堂教學活動中，教師應為學生設計與其經(jīng)驗與生活相關的任務，幫助學生實現(xiàn)對生活經(jīng)驗和語言經(jīng)驗的遷移和運用。最后，對于在大單元教學設計中發(fā)揮重要作用的情境任務活動，教師應側重關注學生的體驗和感受，確保學生在掌握知識技能的同時能獲得良好的情感體驗，推動學生語文技能和能力素養(yǎng)的同步發(fā)展。

結束語

綜上所述，基于逆向設計理論的小學語文大單元教學設計是對傳統(tǒng)教學設計模式的一種顛覆，通過將教學結果轉化為設計目標，教師可以從宏觀角度探索目標達成路徑，并對教學過程進行持續(xù)優(yōu)化改良，進而為學生提供優(yōu)質的教學服務，對于小學生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有積極意義。

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