摘要：在新工科背景下，為提高自動化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須樹立“工程化”教育觀，建立合理的實踐教學體系與實踐平臺，提高學生實踐能力和工程素養(yǎng)。

關鍵詞：新工科;自動化專業(yè);實踐教學

一、概述

為實現(xiàn)我國由工程教育大國向工程教育強國轉變，我國急需一大批新興工程技術型人才。自動化專業(yè)作為新工科專業(yè)之一，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供智力支撐和人才保障。而實踐教學是自動化專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，建立合理的實踐教學體系及實踐平臺，才能提高學生的實踐能力和工程素養(yǎng)[1]。

本項目以滄州師范學院自動化專業(yè)為對象，構建合理的工程實踐教學體系及實踐平臺，以提高自動化專業(yè)人才的工程知識融合、工程實踐創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)，使自動化專業(yè)人才更好地適應新產(chǎn)業(yè)新技術的發(fā)展需要。

二、實踐教學體系現(xiàn)狀

我國目前是世界上工程教育規(guī)模最大的國家，但工程教育存在不少問題。主要問題如下：

（1）實踐教學在課程體系中比重不高，實踐教學內(nèi)容陳舊、形式單一，學生在整個實踐教學環(huán)節(jié)中缺乏獨立思考、動手實踐的過程。

（2）實踐教學基地建設薄弱，實踐基地數(shù)量少，缺乏在基地上的實踐教學規(guī)范。

（3）實踐教學的指導教師多數(shù)沒有工程實踐經(jīng)驗和企業(yè)工作經(jīng)歷，無法將理論與工程實際相結合。

（4）實踐教學質(zhì)量評價體系缺失，實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系不夠完善[2]。

自動化專業(yè)目前建立的實踐教學體系存在的問題，較大程度上影響著應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，如何增強學生實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力，重新構建全面、科學、操作性強的實踐教學體系及實踐平臺是本課題研究的主要內(nèi)容。

三、自動化專業(yè)工程實踐教學體系與實踐平臺構建

按照“新工科人才培養(yǎng)”的總體要求，面向自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，以工程能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構建工程化實踐教學體系和實踐平臺。

（1）構建分層次模塊化工程實踐教學體系。

為進一步提高學生工程實踐能力，滿足企業(yè)對學生應用實踐能力需要，分層次、模塊化重構自動化工程實踐教學體系。根據(jù)培養(yǎng)目標不同，將自動化專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)分為三個層次。第一層次：課內(nèi)實驗、專業(yè)實驗、課程設計、綜合實習;第二層次：第二課堂的工程訓練、學科競賽;第三層次：校企融合培養(yǎng)[3]。

（2）構建以第一課堂的實驗、實習、課程設計和第二課堂的工程訓練、專業(yè)競賽和產(chǎn)學融合培育的實踐教學體系。

構建工程化實踐教學體系，在理論知識的傳授過程中滲透工程技術的內(nèi)容，使學生體會和掌握工程設計、工程實踐的一般規(guī)律和基本分析方法。由第一課堂的實驗、實習（課程設計）和第二課堂的工程訓練、專業(yè)競賽和產(chǎn)學融合培養(yǎng)構成。

1）實物型的第一課堂實踐教學

以實物型方式指導學生開展實驗、金工實習、電工電子實習、控制技術綜合實習、單片機課程設計、自動檢測課程設計、控制系統(tǒng)課程設計等，通過系統(tǒng)的實驗、實習、設計等研究過程，培養(yǎng)學生的思考能力、動手能力、設備操作能力及整體的科研能力和綜合能力。

2）項目化的第二課堂實踐教學

構建以項目為主線、教師為引導、學生為主體的工程訓練實踐教學活動新模式，第二課堂的工程訓練內(nèi)容分基礎訓練、專業(yè)訓練、創(chuàng)新訓練三個層次。通過三個層面的工程能力訓練，使學生更適應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下應用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)學生的工程技能、工程意識和工程創(chuàng)新能力。

3）實戰(zhàn)型的產(chǎn)學融合培育

與地方高新技術企業(yè)開展產(chǎn)教融合深度合作，建立“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”模式。大一大二主要安排學生在企業(yè)開展認識實習、生產(chǎn)調(diào)查等活動，了解工程項目案例，提高“工程”感性認識;在第三學年教學中引入工程項目管理等內(nèi)容拓展學生知識面，將專業(yè)課與企業(yè)具體工程項目相結合;第四學年，邀請企業(yè)工程師對學生進行生產(chǎn)和技術指導，選派學生進入企業(yè)進行研發(fā)、生產(chǎn)項目實崗鍛煉，其中生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計實行校企“雙導師制”，由學校教師和企業(yè)工程師組成“導師組”，共同指導學生完成選題、項目的調(diào)研、分析、設計和論文撰寫工作，培養(yǎng)學生工程實踐能力。

（3）構建融教學、科研、實踐于一體的教學研發(fā)平臺

依托自動化專業(yè)目前的大學生創(chuàng)新實踐基地、校企聯(lián)合實驗室，推進校內(nèi)實驗平臺資料共享，深化學校與企業(yè)的合作，協(xié)同共建新型實踐基地，并推動聯(lián)合實踐平臺建設。與地方企業(yè)共建了鯤鵬自動化研究所、三菱電機自動化實驗室、工業(yè)機器人實驗室，并與多家企業(yè)共建了校外實習基地。

（4）師資隊伍建設

聘請企業(yè)工程師加入到教學團隊;組織教師開展了工程項目實踐培訓和相關的進修學習;與企業(yè)開展科技合作，分批選派教師到地方高新技術企業(yè)接觸實際工程項目，掌握最新生產(chǎn)一線的自動化技術，在解決企業(yè)相關技術問題的同時提高了教師科研能力。

四、結束語

本課題通過分析工程實踐教學現(xiàn)狀及存在問題，構建了分層次模塊化工程實踐教學體系，對課程體系及實踐體系進行了重構，構建了融教學、科研、實踐于一體的教學研發(fā)平臺，加強了“雙師型”教師隊伍建設，有效鍛煉了學生的工程實踐能力，全面提高了自動化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使自動化專業(yè)人才能更好地服務地方經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻：

[1]張倩， 李明， 王軍，等. “新工科”培養(yǎng)模式下自動化專業(yè)綜合實驗構建[J]. 實驗技術與管理， 2020， 037（001）：163-166.

[2]梁軍， 侯迪波， 張光新. 新工科背景下自動化專業(yè)課程教學體系的優(yōu)化重構[J]. 中國大學教學， 2019， 000（009）：15-21.

[3]蔡林沁， 楊萬秀， 郭鵬，等. 自動化新工科專業(yè)課程體系改革與實踐[J]. 中國教育技術裝備， 2019， No.470（20）：105-106+109.

課題項目：2021年度河北省應用技術大學研究會研究項目《面向新工科的自動化專業(yè)工程實踐教學體系與實踐平臺構建》，項目編號：JY2021189。

作者簡介：劉麗貞（1988.04—），女，漢族，河北省滄縣，講師，研究生，自動化技術與集成系統(tǒng)設計