郝婧

摘要：小學數(shù)學課程教育是整個小學教育的重要組成部分，尤其是解決問題部分更是小學階段數(shù)學課程教學的研究重點和教學難點。因此，教師在討論講授解決問題教學問題時，要對本套教材內(nèi)容特點進行更加深入分析研究，準確理解把握教材的各個重點知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生的解決問題解題能力。[1]

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;教學策略

數(shù)學是一門數(shù)學綜合性和應(yīng)用性很強的基礎(chǔ)學科。學好這門科目可以有效幫助廣大學生正確認識并解決日常生活中的一些實際問題。隨著當前我國新課程教學改革的不斷深入和有效推進，數(shù)學教學也迎來了新的挑戰(zhàn)。在當前激烈的競爭形勢下，學生培養(yǎng)自身的數(shù)學邏輯思維，增強解決問題解題能力已然是非常重要的一件事。

一、深入的閱讀與理解，發(fā)掘潛在信息

就目前小學生實際解決問題與解決方案策略的整體構(gòu)建而言，學生應(yīng)從最基本的信息讀取環(huán)節(jié)入手，理解解決問題中的問題、找出有用性的信息、發(fā)掘潛在有用性的信息。因此，學生在總結(jié)分析解決問題解決方法過程中，一定要以這一方面為“出發(fā)點”。同時應(yīng)注意在尋找關(guān)鍵信息的過程中，要保持對 “題干”的高度關(guān)注。[2]

例如在教學“雞兔同籠”的過程中，我們應(yīng)引導學生仔細閱讀題目，并能準確挖掘出一些關(guān)鍵的潛在條件，這些潛在條件會直接影響著解題的方向。通過閱讀分析，同學們發(fā)現(xiàn)雞都有兩只腿，而兔子則是四只腿，這便是解題的關(guān)鍵所在了。此外，學生老師要根據(jù)老師平時提供的文字圖片等信息與其他同學進行互動交流，在解題中是怎樣提取關(guān)鍵信息的，和同學們交流后發(fā)現(xiàn)自己有哪些信息或數(shù)據(jù)是沒有找到的。通過分享以及聆聽他人的思路，學生自己會逐漸形成一套完整的信息處理體系，確保自己在面對一道解決問題時能夠做到不漏掉任何一條關(guān)鍵的信息。

二、做好審題指導，培養(yǎng)學生良好的解題習慣

我們發(fā)現(xiàn)很多同學解題出現(xiàn)失誤的原因為審題出現(xiàn)偏差，對題目信息的理解錯誤。作為教師，一方面我們應(yīng)從學生的態(tài)度來分析為什么學生會出現(xiàn)審題失誤的問題，另一方面要從方法來為學生做出指導。首先，教師要強調(diào)審題的重要性，讓同學們在審題的過程中端正自己的態(tài)度，不能因為不細心而造成解題失誤。其次，教師應(yīng)當引導學生學會審題，圈出關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵數(shù)字。在《圓的面積》教學中，我們要求同學們能夠掌握圓的面積公式，并能夠用公式進行靈活運算。同時，在掌握這些知識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生能夠感受到圓的面積的奧秘。在作業(yè)布置過程中，我們應(yīng)聯(lián)系生活實際來進行作業(yè)設(shè)計，如給定班級教室的長寬，讓同學們試著在教室中間“修”一個面積最大的圓形水池，試探究這個水池的占地面積是多大。通過這樣的教學，能夠讓孩子們對圓的面積有著更加深刻的認知，同時也有利于調(diào)動學生的積極性。

三、一題多解，以解促思

在解決小學數(shù)學解決問題時，教師應(yīng)引導學生學會多角度思考問題，從而選擇最優(yōu)解。在做一些解決問題時，我們往往會發(fā)現(xiàn)一個數(shù)學問題可能有多種不同解法，這也是正是數(shù)學的，魅力所在。不同的解題方法往往代表著不同的解題思路，學生只有運用多種方法解對一道題，才算是真正掌握了相應(yīng)的數(shù)學知識。與此同時，當一道題目的某些量或描述發(fā)生變化時，題目的解法也可能發(fā)生變化。教師可以在問題發(fā)生變化后讓學生自行理解，觀察題目在哪里發(fā)生了改變，解題的思路又應(yīng)該隨之進行哪些改變。如果老師為了提高課堂效率而在一開始就告訴學生一種簡單的解題方法，不對題目進行變種，顯然是對學生的不負責任，沒有起到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的作用?？赡軐W生只是機械記憶了這一道題的解法，一旦題目發(fā)生一點變化，學生就不知所措了。因此，教師在講解解決問題時一定要做到一題多解，以解促思。在面對一些典型問題時，我們要求同學們在解題之前就列出相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，然后再根據(jù)數(shù)量關(guān)系公式來對題目進行解構(gòu)。通過這樣的訓練，即使題目中給定的已知數(shù)字發(fā)生變化，同學們也能順利完成題目。

四、加強對數(shù)學解決問題已知條件的理解

根據(jù)小學數(shù)學課程教學大綱的總體要求，越來越多的小學數(shù)學應(yīng)用練習題都應(yīng)該是圍繞我們?nèi)粘９ぷ骰蛏畹母鱾€角度來進行構(gòu)建的。因此，小學生在解決解決問題時，首先要了解問題的背景條件，這就要求學生在課余時間多了解國家大事和地方大事。這樣就可以保證在遇到一些有相關(guān)背景的數(shù)學解決問題時，學生可以很快理解其中的內(nèi)容并快速找到關(guān)鍵信息。同時，很多數(shù)學解決問題都有著字數(shù)多，信息量大的特征，提前了解背景知識也會減少學生在審題中產(chǎn)生的各種負面情緒，確保審題的精確，從而保證答題的準確率。[3]列方程是小學數(shù)學解決問題教學的重難點，也是對學生數(shù)學素養(yǎng)要求很高的知識。在解決方程問題時，我們要求學生要能夠找出題目所要求的未知數(shù)量，將其用字母代替，同時還要能根據(jù)數(shù)學題中的已知條件來找出等量關(guān)系，進而列出方程。

結(jié)語

解決數(shù)學應(yīng)用問題是小學生必須掌握的重要數(shù)學素養(yǎng)。在新課改背景下，教師要注重培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng)，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力。在本文中筆者就幫助學生提高解決問題能力做出闡述，希望能為廣大教師同仁提供一點新的教學思路。

參考文獻：

[1]張軍.小學六年級數(shù)學解決問題有效教學策略體會[J].新課程，2021（47）：174.

[2]黃永興. 基于小學數(shù)學六年級“解決問題”的教學策略研究[C]//廣東教育學會2019-2020年度學術(shù)成果集（二）.[出版者不詳]，2020：206-211.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.050857.

[3]楊金陸.小學六年級數(shù)學“解決問題”教學策略的研究思考[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（下旬刊），2019（08）：260-261.