郝婧

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育是整個(gè)小學(xué)教育的重要組成部分，尤其是解決問題部分更是小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的研究重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。因此，教師在討論講授解決問題教學(xué)問題時(shí)，要對(duì)本套教材內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行更加深入分析研究，準(zhǔn)確理解把握教材的各個(gè)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題解題能力。[1]

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門數(shù)學(xué)綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)好這門科目可以有效幫助廣大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并解決日常生活中的一些實(shí)際問題。隨著當(dāng)前我國新課程教學(xué)改革的不斷深入和有效推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)也迎來了新的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前激烈的競爭形勢(shì)下，學(xué)生培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)邏輯思維，增強(qiáng)解決問題解題能力已然是非常重要的一件事。

一、深入的閱讀與理解，發(fā)掘潛在信息

就目前小學(xué)生實(shí)際解決問題與解決方案策略的整體構(gòu)建而言，學(xué)生應(yīng)從最基本的信息讀取環(huán)節(jié)入手，理解解決問題中的問題、找出有用性的信息、發(fā)掘潛在有用性的信息。因此，學(xué)生在總結(jié)分析解決問題解決方法過程中，一定要以這一方面為“出發(fā)點(diǎn)”。同時(shí)應(yīng)注意在尋找關(guān)鍵信息的過程中，要保持對(duì) “題干”的高度關(guān)注。[2]

例如在教學(xué)“雞兔同籠”的過程中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，并能準(zhǔn)確挖掘出一些關(guān)鍵的潛在條件，這些潛在條件會(huì)直接影響著解題的方向。通過閱讀分析，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)雞都有兩只腿，而兔子則是四只腿，這便是解題的關(guān)鍵所在了。此外，學(xué)生老師要根據(jù)老師平時(shí)提供的文字圖片等信息與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，在解題中是怎樣提取關(guān)鍵信息的，和同學(xué)們交流后發(fā)現(xiàn)自己有哪些信息或數(shù)據(jù)是沒有找到的。通過分享以及聆聽他人的思路，學(xué)生自己會(huì)逐漸形成一套完整的信息處理體系，確保自己在面對(duì)一道解決問題時(shí)能夠做到不漏掉任何一條關(guān)鍵的信息。

二、做好審題指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣

我們發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)解題出現(xiàn)失誤的原因?yàn)閷忣}出現(xiàn)偏差，對(duì)題目信息的理解錯(cuò)誤。作為教師，一方面我們應(yīng)從學(xué)生的態(tài)度來分析為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)審題失誤的問題，另一方面要從方法來為學(xué)生做出指導(dǎo)。首先，教師要強(qiáng)調(diào)審題的重要性，讓同學(xué)們?cè)趯忣}的過程中端正自己的態(tài)度，不能因?yàn)椴患?xì)心而造成解題失誤。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，圈出關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵數(shù)字。在《圓的面積》教學(xué)中，我們要求同學(xué)們能夠掌握?qǐng)A的面積公式，并能夠用公式進(jìn)行靈活運(yùn)算。同時(shí)，在掌握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠感受到圓的面積的奧秘。在作業(yè)布置過程中，我們應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，如給定班級(jí)教室的長寬，讓同學(xué)們?cè)囍诮淌抑虚g“修”一個(gè)面積最大的圓形水池，試探究這個(gè)水池的占地面積是多大。通過這樣的教學(xué)，能夠讓孩子們對(duì)圓的面積有著更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、一題多解，以解促思

在解決小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題，從而選擇最優(yōu)解。在做一些解決問題時(shí)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)問題可能有多種不同解法，這也是正是數(shù)學(xué)的，魅力所在。不同的解題方法往往代表著不同的解題思路，學(xué)生只有運(yùn)用多種方法解對(duì)一道題，才算是真正掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，當(dāng)一道題目的某些量或描述發(fā)生變化時(shí)，題目的解法也可能發(fā)生變化。教師可以在問題發(fā)生變化后讓學(xué)生自行理解，觀察題目在哪里發(fā)生了改變，解題的思路又應(yīng)該隨之進(jìn)行哪些改變。如果老師為了提高課堂效率而在一開始就告訴學(xué)生一種簡單的解題方法，不對(duì)題目進(jìn)行變種，顯然是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的作用?？赡軐W(xué)生只是機(jī)械記憶了這一道題的解法，一旦題目發(fā)生一點(diǎn)變化，學(xué)生就不知所措了。因此，教師在講解解決問題時(shí)一定要做到一題多解，以解促思。在面對(duì)一些典型問題時(shí)，我們要求同學(xué)們?cè)诮忸}之前就列出相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，然后再根據(jù)數(shù)量關(guān)系公式來對(duì)題目進(jìn)行解構(gòu)。通過這樣的訓(xùn)練，即使題目中給定的已知數(shù)字發(fā)生變化，同學(xué)們也能順利完成題目。

四、加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)解決問題已知條件的理解

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱的總體要求，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用練習(xí)題都應(yīng)該是圍繞我們?nèi)粘９ぷ骰蛏畹母鱾€(gè)角度來進(jìn)行構(gòu)建的。因此，小學(xué)生在解決解決問題時(shí)，首先要了解問題的背景條件，這就要求學(xué)生在課余時(shí)間多了解國家大事和地方大事。這樣就可以保證在遇到一些有相關(guān)背景的數(shù)學(xué)解決問題時(shí)，學(xué)生可以很快理解其中的內(nèi)容并快速找到關(guān)鍵信息。同時(shí)，很多數(shù)學(xué)解決問題都有著字?jǐn)?shù)多，信息量大的特征，提前了解背景知識(shí)也會(huì)減少學(xué)生在審題中產(chǎn)生的各種負(fù)面情緒，確保審題的精確，從而保證答題的準(zhǔn)確率。[3]列方程是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的重難點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求很高的知識(shí)。在解決方程問題時(shí)，我們要求學(xué)生要能夠找出題目所要求的未知數(shù)量，將其用字母代替，同時(shí)還要能根據(jù)數(shù)學(xué)題中的已知條件來找出等量關(guān)系，進(jìn)而列出方程。

結(jié)語

解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問題是小學(xué)生必須掌握的重要數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在新課改背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在本文中筆者就幫助學(xué)生提高解決問題能力做出闡述，希望能為廣大教師同仁提供一點(diǎn)新的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略體會(huì)[J].新課程，2021（47）：174.

[2]黃永興. 基于小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“解決問題”的教學(xué)策略研究[C]//廣東教育學(xué)會(huì)2019-2020年度學(xué)術(shù)成果集（二）.[出版者不詳]，2020：206-211.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.050857.

[3]楊金陸.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)策略的研究思考[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2019（08）：260-261.