曹富寧

摘要：傳統(tǒng)的教育模式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教育需要，在現(xiàn)代的教育模式中，教師應(yīng)該改變原有的教育模式，對學生進行普及中華文化的教育。小學生的思維模式和理解能力還沒有被完全構(gòu)建，所以教師就更應(yīng)該善用教學方法，對學生進行教學。語文學習在同學們的心中本就是枯燥無味，難以理解，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)文化與語文知識結(jié)合在一起，對學生們進行教學，文章中寫出在進行語文教學時，如何在教學中滲透傳統(tǒng)文化，提出了建議。

關(guān)鍵詞：中華文化;小學語文;教育模式

引言：

在新課改的教學背景下，教師應(yīng)該使用多元化的教學手段，對小學語文進行教學。教師應(yīng)該將傳統(tǒng)文化融入教學中，完善自己的教學方式，優(yōu)化教學模式，對學生的學習進行輔助，提升學生的學習能力，提高學生的自主學習能力，讓同學們改變語文教學，在學生心中的刻板印象，提高教師教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生們充分了解我國的傳統(tǒng)文化。

1、在誦讀經(jīng)典詩文中滲透傳統(tǒng)文化

我國是文化大國，有著幾千年的文化底蘊，我國的古詩、詩經(jīng)等，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不計其數(shù)。教師可以讓學生們進行詩歌朗誦，在誦讀過程中，加深記憶、增進理解，更能體會到文化的美感，教師應(yīng)該對學生進行引導教學，根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)，針對學生的學習特點，進行針對性教學活動。學校也可以開設(shè)相關(guān)的課程，讓教師的教學時間更加充分，讓學生們能夠深入理解中華傳統(tǒng)文化。

2、在漢字教學中滲透傳統(tǒng)文化

漢字是中國歷史淵源流傳的見證，也是世界上使用人口最多的一種語言，蘊含著豐富的文化信息，而且漢字經(jīng)歷幾千年的變化，一直傳承至今。學習漢字就是傳承中華文化最好的體現(xiàn)，也是了解文化的必經(jīng)之路，漢字的認知通過字音到字形，也可以通過一定的形狀對學生進行教學，教師在進行漢字教學，可以通過對漢字的理解，加深對古代人類社會的理解，讓學生在教學時，發(fā)現(xiàn)漢字的博大精深，熱愛中國的傳統(tǒng)文化。讓學生們對語文這門學科產(chǎn)生濃重的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習潛力，提高學生的綜合能力，提高教師的課堂效率，提高教師的教學質(zhì)量。

3、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

教師在進行語文教學時，應(yīng)該創(chuàng)建好良好的教學情境，構(gòu)建起優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習氛圍，也是讓學生在理解中華傳統(tǒng)文化的重要途徑。教師在進行語文教學時，應(yīng)該注重對學生實際情況的關(guān)注，針對學生的實際情況，進行重點教學，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師多采用“填鴨式”的教學方法，是以教師為主體，學生為客體的教學方法，教師使用灌輸式的教學方法對學生們進行教學，這樣容易打消學生們的學習積極性，讓學生們失去對語文學習的興趣?，F(xiàn)在教師應(yīng)該把學生作為課堂教學的主體，在教學過程中，將傳統(tǒng)文化與語文學習進行緊密的聯(lián)系，教師在進行教學時，應(yīng)該將傳統(tǒng)的詩詞、古詩與靈異事件以講故事的形式傳授給學生們，還可以利用多媒體輔助教學的方式，讓學生直觀地的感受到語文的魅力，激發(fā)學生們的學習興趣。教師在進行語文教學時，可以構(gòu)建一個輕松活躍的課堂氛圍，讓學生可以積極主動地進行課堂學習，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生能在良好的教學情境中，深入的感悟到語文的內(nèi)涵，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在學習《王戎不取道旁李》時，教師讓學生朗讀課文，學會劃分文言文的節(jié)奏，讓學生們了解故事的情節(jié)，體會王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)，教師介紹文章的背景，讓學生進入情境，進行分析教學，教師可以以傳統(tǒng)文化故事進行引入，讓學生進入課文的情境之中，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，教師也要加強學生古文朗讀的熏陶，加強學生語文學習的能力，讓學生體會到語文教學中，傳統(tǒng)文化的應(yīng)用。

4、借助民族傳統(tǒng)習俗，有效滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教師在進行語文學習時，可以將理論學習與實踐運用進行緊密結(jié)合，教師也應(yīng)該組織學生展開豐富多彩的教學活動，教師在進行課堂教學時，讓學生們理解中國的傳統(tǒng)民俗，神話故事，激發(fā)學生們的學習興趣，對學生進行潛移默化的影響，提高學生的語文素養(yǎng)。例如：中國有許多神話傳說和傳統(tǒng)節(jié)日，如夸父逐日，嫦娥奔月等，教師可以在上課時，為同學們講述神話故事和節(jié)日的由來，方便學生們進一步語文知識，吸引學生的課堂注意力，為同學們營造輕松活躍的課堂氛圍，讓學生們能夠更好地理解傳統(tǒng)文化。例如：在學習《北京的春節(jié)》時，教師是可以為學生講述春節(jié)的歷史，介紹在春節(jié)的當天應(yīng)該做什么事情？對比文中的學生如何過春節(jié)的場景，問問學生們過春節(jié)的故事？讓學生跟隨作者感受一個京味十足的春節(jié)，感受獨特的民風民俗，感受魅力十足的年文化，讓學生體會到傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，為學生了解傳統(tǒng)文化做鋪墊。

總結(jié)：

總而言之，在進行小學語文教學時，應(yīng)該將傳統(tǒng)文化與教學方法相結(jié)合，將傳統(tǒng)文化的教學引入課堂教學中，吸取傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)，強化語文科目，完善教學方法，讓語文教學更加的全面，讓學生們深入、透徹地理解我們國家的傳統(tǒng)文化，提升學生們的語文素養(yǎng)，讓學生們明白傳承的重要性，為學生樹立正確的價值觀，提高學生們的課堂效率。

參考文獻：

[1]楊福.小學語文教學中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透探討[J].學周刊，2019，（2）.42-43.

[2]于新亭.淺談小學語文教學中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透[J].才智，2018，（27）.65.