牟江燕

摘要：初中語(yǔ)文教師要想提高閱讀教學(xué)的有效性，他們需要站在學(xué)生的角度上去研究閱讀教學(xué)策略。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生是閱讀的主人，教師所組織的閱讀教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生。構(gòu)建情境、提出問(wèn)題和讀寫(xiě)結(jié)合這三種閱讀策略就是基于此產(chǎn)生的，教師可以嘗試將它們運(yùn)用到自己的閱讀教學(xué)中去。為了促使其他教師的嘗試之路走得更加順利，筆者在本文中對(duì)這三種閱讀策略展開(kāi)了十分詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效性提高;初中語(yǔ)文

對(duì)于學(xué)生而言，閱讀有著積極的意義。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以積累語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、提升文化素養(yǎng)。但如果學(xué)生的閱讀能力不佳，上述所說(shuō)的閱讀效果就只是空想，永遠(yuǎn)無(wú)法有實(shí)現(xiàn)的一天。因而作為學(xué)生閱讀路上的引路人，初中語(yǔ)文教師必須要履行自己的職責(zé)，通過(guò)提高自身閱讀教學(xué)的有效性，來(lái)為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，并且有效提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生有著更佳的閱讀效果。

一、構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生興趣

要想提高閱讀教學(xué)的有效性，初中語(yǔ)文教師首先要為學(xué)生構(gòu)建情境，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)。在構(gòu)建情境之前，教師需要做好準(zhǔn)備工作，一是研究教學(xué)內(nèi)容，決定所構(gòu)建情境的類型;二是搜集構(gòu)建情境所需要的素材。當(dāng)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)了情境之后，不用教師再三督促，學(xué)生都會(huì)有著主動(dòng)的閱讀態(tài)度，進(jìn)而付諸閱讀行為。此時(shí)教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)有了一個(gè)十分順利的開(kāi)端。

例如：《皇帝的新裝》是一篇學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适?，因而學(xué)生已經(jīng)對(duì)其失去了好奇心。如果筆者直接告訴學(xué)生要閱讀該篇童話故事，學(xué)生會(huì)缺乏閱讀興趣，有著敷衍的閱讀態(tài)度。但很少有學(xué)生親身演繹過(guò)該篇童話故事，因而筆者決定為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境。此時(shí)筆者會(huì)上網(wǎng)搜集與《皇帝的新裝》這一童話故事有關(guān)的人物圖片，并在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們將人物與圖片一一對(duì)應(yīng)。然后筆者會(huì)讓學(xué)生通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定所要扮演的角色。在正式演出之前，學(xué)生需要對(duì)所要扮演的角色進(jìn)行解讀，也需要對(duì)該篇童話故事所蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行分析，這樣他們的表演才有可能打動(dòng)筆者。學(xué)生需要在閱讀的過(guò)程中解讀角色和分析意義，因而他們會(huì)有著濃厚的閱讀興趣。

二、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

為了提高閱讀教學(xué)的有效性，初中語(yǔ)文教師需要為學(xué)生留出時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。但在自主閱讀的過(guò)程中，有些學(xué)生因?yàn)殚喿x材料比較陌生，很容易抓不住重點(diǎn)，偏移閱讀的方向，導(dǎo)致閱讀效率不高。此時(shí)教師需要為學(xué)生提出問(wèn)題，用其來(lái)為學(xué)生點(diǎn)明正確的閱讀方向，幫助學(xué)生充分利用課堂時(shí)間，提高閱讀效率。

例如：《紫藤蘿瀑布》這一篇文章的內(nèi)涵十分豐富，學(xué)生需要在深入閱讀的過(guò)程中進(jìn)行解讀。但當(dāng)筆者為學(xué)生留出閱讀時(shí)間時(shí)，學(xué)生的眼光只會(huì)為他們所感興趣的內(nèi)容而停留，他們感興趣的內(nèi)容很少是該篇文章的豐富內(nèi)涵，而是一些淺層次的認(rèn)知，如紫藤蘿花的外形、紫藤蘿瀑布的外形。因而為了避免學(xué)生浪費(fèi)有限的閱讀時(shí)間，筆者為學(xué)生提出了如下問(wèn)題：世界上的花千種萬(wàn)種，各有各的美，為何作者挑選了紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)呢？在閱讀的過(guò)程中，不用筆者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也能意識(shí)到紫藤蘿的外形只會(huì)占據(jù)一小部分因素。為了讓自己的答案更全面，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地對(duì)該篇文章進(jìn)行深入解讀，因此提高閱讀效率。此時(shí)筆者的閱讀教學(xué)也會(huì)更具有效性。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用

讀寫(xiě)結(jié)合策略在初中語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)中的應(yīng)用很有必要，其能幫助教師提高閱讀教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀積累了知識(shí)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，由此運(yùn)用所積累的知識(shí)。然后教師就可以通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生的寫(xiě)作成果來(lái)挖掘?qū)W生在閱讀中存在的問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生改正，由此幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)閱讀基礎(chǔ)。

例如：《春》是一篇寫(xiě)景的文章，在進(jìn)行該篇文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)到了寫(xiě)景技巧是學(xué)生的收獲之一。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，筆者為學(xué)生布置了寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生選擇一處景物，進(jìn)行細(xì)致觀察，并且將觀察的結(jié)果有技巧地描述出來(lái)，構(gòu)成一篇錦繡佳作。在寫(xiě)作的過(guò)程中，筆者為學(xué)生提出了具體要求，分別是：1、抓住景物特點(diǎn)2、運(yùn)用多種修辭手法3、融情于景。學(xué)生的文章每達(dá)到一個(gè)要求，就能獲得筆者的一次獎(jiǎng)勵(lì)。因而為了獲得更多的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真去完成寫(xiě)作任務(wù)。接下來(lái)筆者會(huì)讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)傳文章，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行分析。有些學(xué)生在閱讀的過(guò)程中忽略了修辭手法的探究，因而在修辭手法的運(yùn)用上存在欠缺之處。筆者會(huì)讓他們重新展開(kāi)閱讀，進(jìn)而研究修辭手法。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)初中語(yǔ)文教師為學(xué)生構(gòu)建了情境之后，就能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;當(dāng)教師為學(xué)生提出了問(wèn)題之后，就能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀;當(dāng)教師落實(shí)了讀寫(xiě)結(jié)合策略之后，就能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所積累的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。由此可見(jiàn)，上述三種閱讀教學(xué)策略都是教師在為學(xué)生考慮的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，因而能幫助教師提高閱讀教學(xué)的有效性。除此之外，還有更多有效的閱讀教學(xué)策略等著教師去探索，教師要始終貫徹落實(shí)生本教育理念。

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