許麗珍

摘要：2021年7月，中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，目的是減少孩子重復(fù)做題，被動輸入，低效學(xué)習(xí)的內(nèi)卷，讓孩子擁有更多的自主時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)力，提升學(xué)生的綜合能力。幾年前，國家發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，包括了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三大方面，在以往重知識的基礎(chǔ)上，社會參與必須要加強(qiáng)的，它包括了責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新，這實(shí)際上與“雙減”的目的是一致的，都是為了進(jìn)一步的提高學(xué)生的綜合能力。在這種前提之下，自律者出眾，懶散者出局。只有高自尊才能帶來高自律，那么提升學(xué)生的社會與情感技能顯得尤為重要，它的內(nèi)容主要包括良好的自我意識、自我管理和自我尊重;社會意識和人際關(guān)系管理的技能;創(chuàng)意地解決問題和做負(fù)責(zé)任的決定。本文將從“語言”“會議”兩大方面淺析“雙減”背景下如何提升學(xué)生社會與情感技能。

關(guān)鍵詞：雙減;提升;社會與情感技能

2021年兩會的時(shí)候，全國政協(xié)委員、江蘇省錫山高級中學(xué)校長唐江澎說：“學(xué)生沒有分?jǐn)?shù)，過不了今天的高考，但如果只有分?jǐn)?shù)，恐怕也贏不了未來的大考。如果我們的教育只關(guān)注升學(xué)率，國家會沒有核心競爭力。我認(rèn)為好的教育應(yīng)該是培養(yǎng)終生運(yùn)動者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者，給孩子們健全而優(yōu)秀的人格贏得未來的幸福，造福國家社會。”他提倡培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決能力，這跟核心素養(yǎng)里面的社會參與方向是一致的。

社會情感學(xué)習(xí)的作用是讓學(xué)生學(xué)會如何保護(hù)自己，控制情緒，承擔(dān)責(zé)任，解決問題，避免危險(xiǎn)行為，并提高學(xué)業(yè)水平。參與社會情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，能提高了學(xué)生與他人相處的能力，改善了學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系，減少學(xué)生了的不良行為和攻擊行為，降低了焦慮和壓力;學(xué)會了正確的表達(dá)、開闊的思路、傾聽的技巧、記憶的技巧、客觀思考的技巧以及自己的選擇造成的邏輯后果。筆者認(rèn)為社會情感的學(xué)習(xí)有以下兩種有效途徑：

一、語言，藏著孩子的未來

美國著名兒童學(xué)家阿黛爾·法伯說過：“永遠(yuǎn)都不要低估你的話對孩子一生的影響力。”教師和家長的一言一行，乃至一個(gè)表情，都會對孩子的性格塑造產(chǎn)生潛移默化的影響。

（一）命令式的語言與啟發(fā)式的語言

由于受文化傳統(tǒng)影響，經(jīng)常聽到有教師在不知不覺中使用命令式的語言：“不許打擾同桌。”“你不應(yīng)該那樣對待同學(xué)?！薄安辉S”“不要”“別”這一類字眼頻頻的出現(xiàn)，長期用命令式的語言培養(yǎng)出來的是我們所不期望看到的：拖拉、磨蹭、自卑、叛逆等。如果改用啟發(fā)式的語言“你能做些什么來解決和同學(xué)的矛盾？”“如果你繼續(xù)那樣對待朋友，結(jié)果會怎么樣呢？”它側(cè)重于發(fā)生了什么，你有什么感受，怎么想的，怎么來解決這個(gè)問題，你學(xué)到了什么？學(xué)生聽了以后，就能引發(fā)思考，培養(yǎng)出來的學(xué)生就是具有自主自律、合作、自信、包容的品格或能力。

（二）表揚(yáng)性的語言與鼓勵(lì)性的語言

有專家認(rèn)為表揚(yáng)就如同糖果，偶爾吃一下是可以的，但是長期食用的話會對我們的身體帶來不良影響，而鼓勵(lì)就如同水，如同空氣，如同陽光，是孩子們生長所應(yīng)該必須的。

我們經(jīng)常聽到老師這樣的表揚(yáng)：“全A，你會得到一個(gè)大大的獎(jiǎng)勵(lì)?！薄拔艺鏋槟泸湴??！薄澳闶俏覀儼嘧盥斆鞯?！”孩子們聽到這樣的話感覺自己被認(rèn)可了，當(dāng)然開心，但這是以說話者的感受為主，只承認(rèn)結(jié)果，忽略了學(xué)生的努力過程，長期以往，會讓學(xué)生總是尋求別人的認(rèn)可，依賴于別人的評價(jià)，得到他人認(rèn)可時(shí)，才認(rèn)為自己有價(jià)值。如果換成鼓勵(lì)性的語言“你努力了，這是你應(yīng)得的?！薄澳阋欢樽约焊械津湴??！薄澳隳軟Q定什么，對你來說是最好的?！边@是以孩子的感受為主，能夠最大化的激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，讓他感受到其實(shí)他自己所獲得的這份榮譽(yù)，真正是依靠自己的力量去達(dá)到的，無需他人認(rèn)可。

表揚(yáng)性的語言和鼓勵(lì)性的語言，雖然同樣是在做表揚(yáng)這件事，但是效果是不同的。作為教育者的我們需要訓(xùn)練使用鼓勵(lì)性的話語，也需要我們?nèi)ビ?xùn)練孩子們，讓師生之間、同學(xué)之間更多的使用啟發(fā)性和鼓勵(lì)性的語言，可以練習(xí)使用以下三種說話方式（1）描述性語言，就是說具體想象，如“我看到——;我注意到——”（2）感謝性語言，如“謝謝你，這讓我——”（3）賦能性語言，如“我相信你——”這樣的語言能使學(xué)生變得自信、自律和自立。

當(dāng)然，言傳不如身教，作為老師，應(yīng)該以身作則，做最好的示范，用榜樣的力量教化學(xué)生。

二、會議，領(lǐng)著孩子向未來

（一）班會，提升技能的主陣地

在“雙減”背景之下，在核心素養(yǎng)前提下，班會是提升學(xué)生社會情感的主陣地，鍛煉學(xué)生解決問題能力的最佳場所。班會課需要按照以下的程式進(jìn)行：第一是致謝和感激，第二是要跟蹤一下原來方案有沒有解決，效果如何。第三是平時(shí)讓學(xué)生把班級里面發(fā)生的事情都寫在一個(gè)地方，在每一次開班會之前，大家來審定哪些議題是我們真正要在班會上解決的。因此，平時(shí)教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題是非常重要的，接下來，讓學(xué)生將自己的感受告訴大家，討論問題而不解決，尋求解決問題的幫助，最后議定未來的計(jì)劃或活動等。

這樣的班會程式可以鍛煉以下八項(xiàng)技能：老師與學(xué)生在一分鐘之內(nèi)要圍成一個(gè)圓圈，營造相互尊重的民主氛圍;練習(xí)致謝和感謝，在積極的氛圍中提升學(xué)生的歸屬和價(jià)值感;運(yùn)用溝通技能，使用啟發(fā)性、鼓勵(lì)性語言，讓學(xué)生有效傾聽;學(xué)生專注于解決方案，進(jìn)行角色扮演和頭腦風(fēng)暴，增進(jìn)理解和學(xué)會搜集方法;運(yùn)用議程和班會程式，提供真實(shí)問題，節(jié)約時(shí)間;理解并運(yùn)用四個(gè)錯(cuò)誤目的，讓學(xué)生識別目的，找到方法。

（二）家庭會議，提升技能的重要場所

教師的另外一個(gè)身份是家教指導(dǎo)員。教育只靠學(xué)校的力量是不夠的，家庭和學(xué)校我們必須聯(lián)動，進(jìn)行家校共育，協(xié)同共育，才能取得良好的教育效果。教師掌握了班會的形式后，可以通過家長學(xué)校教我們的家長如何開家庭會議。

這個(gè)家庭會議，有跟班會有相同的地方，也有不同的地方。它有介紹，有發(fā)言棒，有致謝和感謝這個(gè)環(huán)節(jié)，另外還有議程。家庭會議里的議程，就是我們開家庭會議期間把我們想要解決的問題把列出來，另外同樣有專注于解決方案和頭腦風(fēng)暴。在進(jìn)行家庭會議的時(shí)候，要邀請孩子先來，因?yàn)殚_家庭會議的目的是要培養(yǎng)或者鍛煉孩子們的能力。運(yùn)用鼓勵(lì)性方案來評估提出的方案。家庭會議的最后一項(xiàng)往往是娛樂活動，討論這個(gè)星期家里面將有一些什么樣的活動。按這樣的程式長期下去，就能增強(qiáng)孩子家庭歸屬感和自我價(jià)值感，真正教給孩子有價(jià)值的人生技能。

無論是班會還是家庭會議，都是要進(jìn)行提前的練習(xí)。技能是要靠練習(xí)來掌握的，而不是通過講授得來的。無論是學(xué)校的班級管理，或者是家庭教育，我們都要學(xué)會放手，讓孩子自己去尋找解決的辦法，把孩子培養(yǎng)成解決問題的能力者。

心理學(xué)家榮格曾經(jīng)說過：“當(dāng)我們回顧過去，我們會對那些聰慧的老師極為欣賞，卻對那些觸動我們?nèi)祟惽楦械睦蠋煴都痈屑ぁ！睖嘏蛺勰茏寣W(xué)生有歸屬感和價(jià)值感，鼓勵(lì)對于我們的學(xué)生就如同植物需要陽光，需要水一樣，是生長所必須的，因此我們平時(shí)說話要講鼓勵(lì)性的、啟發(fā)性的語言，同時(shí)把班會、家庭會議這樣重要的陣地用好，讓它為培養(yǎng)孩子的社會情感技能發(fā)揮更大的作用。

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