尹然

摘要：小學(xué)生心理與生理的特點，決定其還不具備完善的價值判斷和價值選擇能力。在學(xué)校或家庭中，常常有所謂表現(xiàn)“叛逆”的“德困生”。他們的出現(xiàn)不僅有家庭因素的影響，與教師的德育教育也有著密不可分的關(guān)系。教師的德育教育陷入困境，小學(xué)德育教學(xué)工作模式陳舊僵化，缺失情感的滲透使其成效不佳。因此，小學(xué)教師在德育工作中要傾注積極的情感，要站在小學(xué)生的角度傾聽他們的心聲解疑釋惑，以情動人，以心換心，從而促使他們積極參與德育教學(xué)活動，使德育教學(xué)活動富有活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;情感教育;教師與學(xué)生

一、小學(xué)德育教育工作的必要性

德育是指教育者有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗與踐行，以使其形成一定評價標(biāo)準(zhǔn)與品德的教育活動。學(xué)校德育教學(xué)活動的實施，使學(xué)生在育德者的引導(dǎo)下，在道德認(rèn)識、情感和言行上得到提升。

隨著社會的發(fā)展，以兒童為主體的社會問題日益成為社會焦點。地域之間的差異也對學(xué)生的德育工作提出了不同的要求。例如在城鎮(zhèn)，獨生子女結(jié)構(gòu)的家庭中兒童自我為中心、自私自利等現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。而在農(nóng)村，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，尤其以本地區(qū)外來務(wù)工人員人數(shù)眾多的特點來看，很多家庭都存在著留守兒童的現(xiàn)象。長期缺失情感關(guān)愛和德育引導(dǎo)，使得他們自卑、敏感、封閉，與父母的情感聯(lián)系不夠，對于父母的角色不認(rèn)同，即產(chǎn)生所謂的“叛逆”情緒。問題處理的不好，極有可能由“德困問題”發(fā)展為“學(xué)困問題”。這就需要我們的社會、家庭和學(xué)校重新調(diào)整教育方向，狠抓學(xué)生特別是兒童的德育問題。同時在小學(xué)德育教學(xué)活動中，也需要加強教師的情感引導(dǎo)教育，以積極的情感引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生在心靈上形成交互溝通，從而使學(xué)生感受到一種關(guān)注、認(rèn)同和尊重。

二、情感教育在小學(xué)德育教育中的現(xiàn)狀及問題

（一）成績?yōu)橄龋瑢?dǎo)致教師對于潛藏的心理問題不夠重視

學(xué)生考試成績的數(shù)據(jù)化，使得學(xué)習(xí)方面的問題往往顯而易見，社會對于學(xué)生成績的要求由來已久，這就使得教師的工作重心不自覺地向?qū)W習(xí)成績偏移，學(xué)生潛藏的心理問題和德育問題就得不到相應(yīng)的重視。長此以往，小問題的積累，就會發(fā)展成為大矛盾，班級里所謂的“德困生”也就出現(xiàn)了。

（二）情感消退，熱情不夠，德育工作流于形式

教師作為德育教學(xué)的一線人員，其自身的人品德行對學(xué)生有著直接的影響。不可否認(rèn)的是，剛進(jìn)入職場教學(xué)或是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師在面對學(xué)生的時候有著極度的熱情和耐心。但是在長期的教學(xué)過程中，教師需要兼顧方方面面的工作要求。隨著工作熱情的消退，面對著小學(xué)生這一特殊群體，易產(chǎn)生不耐煩的情緒或是責(zé)任心的倒退，甚至有時候忽視學(xué)生、冷漠學(xué)生，只為完成任務(wù)。流于形式的德育工作，不僅不會引起學(xué)生的共鳴，反而會讓學(xué)生反感。作為德育工作者的我們應(yīng)該是學(xué)生的榜樣，應(yīng)該是學(xué)生的朋友，而不是學(xué)生的厭煩者和唾棄者。因此我們的教師一定要轉(zhuǎn)變思想觀念，真正做到從心出發(fā)，用心交流，愛護學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。

三、剖析教師的積極情感對小學(xué)德育發(fā)展的促進(jìn)作用

（一）對小學(xué)生品德發(fā)展的引導(dǎo)作用

小學(xué)生正處于人生觀，價值觀和世界觀萌芽的初期，價值判斷標(biāo)準(zhǔn)的缺失，會讓小學(xué)生在處理問題時依照自己的喜惡進(jìn)行選擇。不可避免地就會與社會、家庭或是學(xué)校產(chǎn)生矛盾。而教師在其中就扮演著至關(guān)重要的角色。作為教師，不但要傳授學(xué)生知識，而且要注重塑造學(xué)生健全人格。在教學(xué)過程中，教師積極的情感傾注，對學(xué)生的品德教育能夠起到立竿見影的效果。因此，教師需要密切關(guān)注小學(xué)生的品德動向，從品德問題產(chǎn)生的根源著手在判斷標(biāo)準(zhǔn)、價值方向和正確觀念方面給予闡釋，促使小學(xué)生能夠正確地看待社會現(xiàn)象、家庭關(guān)系和人際交往等，最終小學(xué)生的自身品德能夠得到良好的發(fā)展。

（二）對于學(xué)校德育發(fā)展的引領(lǐng)作用

長期以來，學(xué)校德育工作一般都是通過思想品德守則和規(guī)范來推動實施的。守則和規(guī)范在一定程度上對小學(xué)生的言行起到了約束和糾正的作用。但是這種約束和糾正只是淺層性的教育，未能夠使小學(xué)生真正認(rèn)識到問題所在，并切實自覺自愿地按照正確的標(biāo)準(zhǔn)去完善自我。這種德育教育具有時效性，小學(xué)生的問題行為依舊存在，真正意義上的德育教育的目的并沒有實現(xiàn)。因此，教師需要以生為本，以小學(xué)生的情感需求為出發(fā)點，在德育教學(xué)活動中以正面的情緒、正能量的評價和推心置腹的溝通對小學(xué)生進(jìn)行心理疏通、品德塑造和價值觀引領(lǐng)，最終使小學(xué)生的德育教化得以在正確的軌道上運行。

四、教師傾注積極情感，以情動人，為德育工作注入生命力

在小學(xué)教育階段，通過日常教學(xué)活動，小學(xué)生與教師形成了每日相伴的親密師生關(guān)系，教師的一言一行，一舉一動無不牽絆著小學(xué)生的心靈。這就對教師自身的人格魅力和職業(yè)道德提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求教師在德育教學(xué)活動中端正自己的工作態(tài)度、調(diào)整主觀情緒、嚴(yán)守職業(yè)操行，從小學(xué)生的心理承受度和情感需求出發(fā)，循序漸進(jìn)地、春風(fēng)化雨般地對學(xué)生進(jìn)行一定的德育現(xiàn)象分析、德育觀念教育和德育言行糾正，以便于使小學(xué)生感受到關(guān)懷、尊重和認(rèn)可，從而使小學(xué)生放下師生隔閡包袱，以積極的心態(tài)去向教師溝通，并愿意聽從教師意見和建議，從各個方面來糾正自己的不良德育言行，以正確的標(biāo)準(zhǔn)和觀念去培養(yǎng)自己的人格和品德素養(yǎng)，同時也就實現(xiàn)了小學(xué)德育教化的目的。

五、結(jié)語

毋庸置疑，“德困生”的出現(xiàn)是綜合因素導(dǎo)致的結(jié)果。但是，現(xiàn)今學(xué)校環(huán)境中，教師對于德育的疲于應(yīng)付和工作中積極情感的缺失，不也正是德育工作成效不大的一個重要原因嗎？作為教師，是否也陷入了“教困”的境地中呢？這些都值得我們?nèi)ニ伎?。其實，積極的情感也是教師的職業(yè)素養(yǎng)中重要組成部分，它直接決定著教師的施教方式和成效如何，直接決定著小學(xué)生的思想品德培育成果如何。因此教師應(yīng)該不斷改變自己的德育觀念，避免自己成為“教困”的老師，以積極的情感投入到德育工作中去，使師生之間在情感上得到共鳴，從而使小學(xué)德育工作的質(zhì)量不斷得到提高。

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