楊益鵬

摘要：隨著人們對(duì)教育的重視以及中國(guó)應(yīng)試教育的發(fā)展，社會(huì)家長(zhǎng)以及教師都比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以學(xué)生就不得不承擔(dān)了過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅嚴(yán)重?fù)p害了青少年的身心健康，也會(huì)阻礙素質(zhì)教育的推進(jìn)與發(fā)展。尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)來說，農(nóng)村教師的教學(xué)理念相對(duì)來說具有一定的滯后性，再加上農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)壓力以及學(xué)習(xí)壓力都較大。尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說其教學(xué)內(nèi)容較為豐富且具有一定的基礎(chǔ)性，所以越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)上，也是通過一些重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)設(shè)計(jì)來提高其成績(jī)，這也就導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)壓力較大。而針對(duì)這一現(xiàn)象國(guó)家提出了雙檢的政策，教師也應(yīng)該積極地落實(shí)雙減的核心理念，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，并且做好課后的服務(wù)與管理，促進(jìn)學(xué)生的多元成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)語(yǔ)文;課后服務(wù)

雙減的教育目的是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但是減輕負(fù)擔(dān)并不意味著減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以雙減政策對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐提出了更高的要求，尤其是對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)提出了更高的要求。小學(xué)作為基礎(chǔ)性的教育階段，為學(xué)生之后的人生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)發(fā)展起到了奠基的作用，而在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，語(yǔ)文是最為關(guān)鍵，也是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容之一，要想在雙減的大背景之下提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師就必須減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，同時(shí)將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的課后服務(wù)和管理當(dāng)中來，結(jié)合農(nóng)村的教育實(shí)踐，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生生活與課上教學(xué)于一體的教育環(huán)境，讓課后作業(yè)僅僅成為學(xué)生的點(diǎn)綴，充分地發(fā)揮課后服務(wù)和管理的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元成長(zhǎng)。

一、注重柔性管理實(shí)現(xiàn)有效驅(qū)動(dòng)

為了使課后服務(wù)最大化地發(fā)揮出指導(dǎo)學(xué)生高效開展課后學(xué)習(xí)的積極價(jià)值，教師需要在實(shí)際的服務(wù)活動(dòng)中注重以柔性管理的方式，尊重學(xué)生的心理發(fā)展需求，以此實(shí)現(xiàn)有效驅(qū)動(dòng)。這是因?yàn)樾W(xué)階段，尤其是低年級(jí)的小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分容易受到心理因素帶來的主觀影響，而柔性管理正是一種以鼓勵(lì)為主的平和的指導(dǎo)方式，這種方式能夠有效地形成激勵(lì)價(jià)值，使學(xué)生在教師的激勵(lì)作用下最終積極地參與到課后學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例如筆者在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中即擅長(zhǎng)利用鼓勵(lì)的方式在課后服務(wù)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔性管理。如在《小蝌蚪找媽媽》這一課教學(xué)結(jié)束后的課后服務(wù)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的指導(dǎo)思路，以柔和的引導(dǎo)態(tài)度，在服務(wù)過程中通過鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)課堂中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的內(nèi)容。教師柔性的服務(wù)態(tài)度能夠使學(xué)生更易于接受教師的管理，從而順從教師所提供的學(xué)習(xí)思路，有序地參與到對(duì)課文的鞏固活動(dòng)中去。通過這種管理方式，農(nóng)村地區(qū)課后服務(wù)活動(dòng)將真正表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)效性，為后續(xù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的興趣發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、建立分層機(jī)制尊重個(gè)性差異

為了更充分地利用其課后服務(wù)環(huán)節(jié)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)建立起以學(xué)生個(gè)性為本的教育觀念，在對(duì)學(xué)生開展課后服務(wù)工作的管理環(huán)節(jié)中建立起分層機(jī)制，切實(shí)尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性差異。這將為每個(gè)學(xué)生個(gè)體營(yíng)造最為符合個(gè)人學(xué)習(xí)能力的服務(wù)環(huán)境，在教師搭建的平臺(tái)中真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的最大化發(fā)展，有效提升課后服務(wù)工作的工作效益。

例如在課后服務(wù)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，教師針對(duì)不同學(xué)生群體應(yīng)該布置不同的閱讀任務(wù)，從而以因材施教的方式使每個(gè)學(xué)生參與到閱讀環(huán)節(jié)之中。如筆者即在農(nóng)村地區(qū)的課后服務(wù)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)班級(jí)閱讀能力較差的學(xué)生對(duì)課本中所學(xué)過的課文進(jìn)行鞏固性閱讀，使其能夠以課堂所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)完成閱讀;而針對(duì)班級(jí)中普通學(xué)生，筆者則要求學(xué)生開展預(yù)習(xí)性閱讀，使其能夠在閱讀中鞏固閱讀技巧，養(yǎng)成預(yù)習(xí)閱讀習(xí)慣;最后，筆者還要求閱讀能力較好的學(xué)生開展拓展閱讀，使學(xué)生在延伸閱讀環(huán)節(jié)中得到閱讀方法的進(jìn)階性提升。

三、打造優(yōu)化系統(tǒng)推動(dòng)素養(yǎng)提升

課后服務(wù)在雙減政策提出的背景下已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)體系中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，課后服務(wù)更是面向大量學(xué)生群體的教育模塊，因此教師也應(yīng)更系統(tǒng)地規(guī)劃課后服務(wù)活動(dòng)，打造優(yōu)化的課后服務(wù)系統(tǒng)，以此更充分利用這一階段最大化推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的提升。如筆者在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常常利用課后服務(wù)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生做好課堂中錯(cuò)誤資源的整理工作，使課后活動(dòng)能夠成為現(xiàn)階課堂與課后學(xué)習(xí)的重要系統(tǒng)，幫助學(xué)生做好對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程的查漏補(bǔ)缺活動(dòng)，并在得到教師的評(píng)價(jià)反饋后重新審視自身的錯(cuò)誤以及從新解決問題，對(duì)自身的問題進(jìn)行完善性的鞏固。這一課后服務(wù)系統(tǒng)將對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并使其利用錯(cuò)誤資源彌補(bǔ)自身不足，真正為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下重要基礎(chǔ)。

總而言之，雙減政策的提出在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也推動(dòng)了教師教學(xué)專業(yè)性的不斷提高。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷地更新自身的教學(xué)理念，關(guān)注并服務(wù)于學(xué)生的課后生活，并根據(jù)其客戶生活做好設(shè)計(jì)與管理，真正地打造一個(gè)具有科學(xué)性和立體性的課后教育和農(nóng)村教育體系，在推動(dòng)小學(xué)農(nóng)村教育不斷發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

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