摘要：實踐教學(xué)在英語本科教學(xué)中占有重要地位。但近年來我國英語專業(yè)實踐教學(xué)在質(zhì)量評價體系上還存在著諸多不足，嚴(yán)重影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)為例，對英語專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題做了具體分析，并提出引入形成性評價，切實提升英語專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);實踐教學(xué);形成性評價

一、實踐教學(xué)的概念與重要性

實踐教學(xué)指除理論教學(xué)之外的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)計劃之內(nèi)的課上實踐教學(xué)、技能訓(xùn)練、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)等，是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式。以筆者所在的河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，英語專業(yè)實踐教學(xué)體系由實踐類課程（針對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)，如基礎(chǔ)寫作實踐、英語教學(xué)法實踐等）、實習(xí)類課程（如文化報刊實習(xí)、詞匯翻譯實習(xí)等）、畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)四大類構(gòu)成。

2014年出臺的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對英語專業(yè)實踐教學(xué)提出了明確要求：“各校要因地制宜地開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)活動，來培養(yǎng)學(xué)生知識運用和實踐能力。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿整個本科教育階段，所占學(xué)分不少于專業(yè)總學(xué)分的 15%”。2018年頒布的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（新國標(biāo)）再次指出外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。兩份國標(biāo)都明確了實踐教學(xué)在英語專業(yè)本科教學(xué)中的重要地位。英語專業(yè)人才培養(yǎng)要以服務(wù)社會需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力。尤其是地方應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方案修訂時要注意提高實踐環(huán)節(jié)所占學(xué)分比重，提升實踐教學(xué)質(zhì)量。以筆者所在的河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，2021年新的人才培養(yǎng)方案修訂，將實踐環(huán)節(jié)學(xué)分所占總學(xué)分比例由18.25%提升到了24.85%，并對實踐考核環(huán)節(jié)做了系統(tǒng)性優(yōu)化。

二、英語專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題

目前大多數(shù)高校英語專業(yè)實踐教學(xué)存在諸多問題：重視程度不足、內(nèi)容設(shè)計不合理、形式缺乏多樣性、考核方式多為終結(jié)性評價等。很多實踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生主動參與度和教師對過程的把控、監(jiān)督、反饋和修正都不夠。

英語專業(yè)實踐教學(xué)考核內(nèi)容和形式上存在以下問題：（一）、實踐類課程多為理論課程課堂教學(xué)的延伸，注重的是學(xué)生在某單一語言技能方面的訓(xùn)練;考核目的為讓學(xué)生進一步鞏固課堂所學(xué)理論知識，考核內(nèi)容和形式與理論課程并無二致。如筆者所在的河北農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的基礎(chǔ)寫作實習(xí)，任課教師往往通過英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)或批改網(wǎng)等完成實習(xí)內(nèi)容的布置和評閱，教師缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生也沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練，效果往往不盡如人意。（二）、實習(xí)類課程多為以考代練的形式，學(xué)生只需參與并通過該項實習(xí)對應(yīng)的賽事即可完成該項課程，拿到相應(yīng)學(xué)分，教師對中間過程必要的監(jiān)督和指導(dǎo)。如筆者所在的河北農(nóng)業(yè)大學(xué)舉辦的英文電影微視頻大賽、英文報紙編輯大賽等，學(xué)生只需一次性提交相應(yīng)作品，則完成了該項實習(xí)，老師則根據(jù)學(xué)生作品質(zhì)量給出相應(yīng)成績。（三）、畢業(yè)論文撰寫過程中缺乏必要的監(jiān)督管理及反饋，學(xué)生論文質(zhì)量主要由指導(dǎo)教師把關(guān)，中間環(huán)節(jié)缺乏系里各職能小組的監(jiān)督與合作。（四）、畢業(yè)實習(xí)過程中導(dǎo)師的參與度不足，缺乏對學(xué)生整個實習(xí)過程的跟蹤指導(dǎo)、答疑解惑。對學(xué)生的考核評定，主要取決于其實習(xí)報告的撰寫情況。其共性問題是學(xué)生實踐過程中教師的參與、指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋嚴(yán)重不足;教學(xué)評價模式單一，學(xué)生的實踐成績以終結(jié)性評價為主，未將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及情感、動機、創(chuàng)造性及特長等因素納入考慮范疇，導(dǎo)致學(xué)生實踐主動性得不到體現(xiàn)，學(xué)生的積極性、參與度不高，實踐能力無法真正得到有效提升。

三、引入形成性評價，提升英語專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量

要解決上述問題，必須引入形成性評價，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法、完善學(xué)習(xí)過程、提升自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。具體實施計劃如下：（一）、實踐類和實習(xí)類課程，終止一考/一賽定成績的終結(jié)性評價體系，根據(jù)課程要求的不同，引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)平臺或軟件（如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、itest、iwrite、批改網(wǎng)等）記錄、量化分析其平時表現(xiàn)，并作出及時反饋;細化自評、互評、師評規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生反饋，調(diào)整完善評價標(biāo)準(zhǔn);測試環(huán)節(jié)加強深度與效度。（二）、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)依托知網(wǎng)/維普等論文管理系統(tǒng)，規(guī)范從課題管理、學(xué)生選題、開題報告、論文撰寫到答辯各個環(huán)節(jié)的管理，將各項規(guī)定細化并落到實處，并注重各個環(huán)節(jié)的網(wǎng)上留痕與監(jiān)控;加強開題報告審核小組，論文答辯小組等的監(jiān)督及反饋職能，切實提高學(xué)生論文質(zhì)量。（三）、畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)要加強指導(dǎo)教師和實習(xí)小組對整個實習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和監(jiān)管，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整工作重點和方式;增強用人單位反饋評價在學(xué)生最后實習(xí)成績中所占比重，并將評價標(biāo)準(zhǔn)量化、客觀化。

四、結(jié)語

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景下，英語專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，制訂清晰可行的實踐教學(xué)培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將形成性評價引入實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，在實踐中提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力，培養(yǎng)能滿足社會和用人單位需求的語言類人才。

參考文獻：

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[2] 郭永蘭.實踐教學(xué)的內(nèi)涵與外涵[J].廣西社會科學(xué)，2004（10）：187

基金項目：河北省教育廳2020 年度英語教改課題“基于形成性評價的英語專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量提升實證研究”的階段成果（課題號：2020YYJG018）。

作者簡介：牛亞卿（1979-），男，河北保定人，副教授，碩士。主要研究方向：英語教學(xué)、英美文化。